課堂分層教學的創新實踐

王婧琦

生活方式變革后，現代人的體育鍛煉機會減少，若不從小學階段體育教學入手著力培養學生的終身體育意識，“身殘志堅”將可能成為未來社會建設者必備的品質。而要想培養小學生的終身體育意識，就要在體育教學過程中找到每一個學生的發展近區，實施分層教學，讓學生們在不斷的近區延伸中感受到成長的樂趣，提高自身的體育鍛煉信心。但小學階段的學生體育基礎復雜、心理敏感脆弱，很容易從教師的“區別對待”中嗅到消極的氣息，進而在消極的氣息中膨脹或墮落，最終發展成為嚴重的心理問題。故要想在小學體育教學過程中實施分層教學，就一定要關照學生心理特征，解決人為分層帶來的心理問題。在不斷地教學探索中，我將解決人為分層中學生心理不平衡問題的方法進行了總結。

一、量體裁衣，實施個性教學

分層是分層教學的精髓，要想讓學生獲得近區性發展，人文的層次劃分是不可避免的。但層次劃分不是優劣劃分，而是學習特點劃分。為了減少學生對分層的偏見，我按照學生的近區發展特點，以強化組、提高組、基礎組三個組際名稱取代帶有明顯等級層次的小組名稱，然后針對各組學生制定專門的教學措施。下面我將以田徑項目“跑”的教學過程為例對此進行詳細論述。

強化組：強化組的學生體育基礎較好，掌握了一定的跑步技巧，身體各部分力量均衡，協調性、平衡性較好，反應靈敏。故在教學這部分學生時，我采取了自主認知法。首先，我讓學生們進行跑步比賽，然后讓其分享自己在本段跑步中用到的氣息調整技巧、心理調整技巧等。隨后，再由我對學生發言進行總結補充，促進本組學生跑步能力的強化。

提升組：提升組的學生基礎不一，技能掌握程度不一，故在教學該組時堅持靈活性原則，及時地針對學生出現的新狀況進行策略調整。如，在教學“跑”項目時，我讓學生們互為示范，相互指出對方在跑步中的動作不規范之處，共同討論哪種跑步姿勢是最合理、最高效的，并協助同伴完成姿勢更正任務。

基礎生：基礎生多是體型偏胖或者過于瘦弱的學生，該部分學生身體素質和運動能力均不高。故在教學過程中，為了減少運動過量帶來的安全問題，我采用了精細教學法，以親身示范、一步一動的方式講解跑步動作，利用圖片等教學資源展示跑步時各關節的活動狀態，確保每個學生都能以正常的方式打開跑步之門，在跑步中獲得身體素質上的提升。

在該教學過程中，我以針對學生特點的近區發展引導取代帶有等級區分的硬性分層，在保護學生自尊心的同時，滿足了不同學生的體育學習需求。

二、動態分層，確保分層精確

學生是發展中的人，小學階段是學生身心迅速發展時期，在該時期內學生的身心變化是日新月異的，故在某一階段內對學生學習分層不會是永遠合理的。因此，要想確保小學體育中的分層教學質量，就要建立動態的層次劃分體系，定期調整。

例如，在小學中年級體育教學過程中，我制訂了主題更新計劃和學期更新計劃。

主題更新計劃：每個學生都有自己的特色潛能和個性特點，因此，在教學不同的運動項目時，學生的能力層次劃分是不同的。如，有的學生體型微胖，在田徑項目“跳躍”教學過程中只能達到中下水平，但在“投擲”項目中卻可以達到優等水準。故在教學“跳躍”項目時小組劃分方式是不適合“投擲”項目的教學的，要想在“投擲”項目教學時繼續實施分層教學，就必須對學生的學習基礎重新進行測評，并在新測評結果的支持下再次進行小組劃分。學期更新計劃：經過一個學期的體育訓練，每個學生的身體狀況都會發生變化，故在每個學期一開始我都會對學生身心狀況進行測評，在監測學生身心發展情況的同時了解學生各方面的能力情況，以方便在教學不同項目時快速擬定新的小組劃分計劃。

上述動態分組計劃的實施，兼顧了學生個性與其發展狀況，打破了僵化分層方式給學生們設定的無形的心理桎梏，讓他們在體育鍛煉中找到并強化了自身的鍛煉優勢，發展了其自身的個性化特征。

三、過程考核，鼓勵動態進步

考核與評價是教師對學生在課堂探究過程中的主動性行為的主觀性判斷，也是影響學生自主認知興趣的重要因素，是小學體育教學中不可忽視的環節。考核與評價的缺乏會讓體育課堂在惰性原理的推動之下日漸消沉，出現學生漠視課堂紀律、游離于課堂之外等教學問題。而分層教學是一種相對精確的教學方式，其與單一重復的傳統教學方式有明顯的差別。要想確保該教學方法的教學作用在小學階段體育教學過程中得到充分發揮，就必須建立與該教學方式相契合的教學評價和教學考核模式，而這種考核模式就是過程性評價模式。

在分層教學過程中，突出過程性考核，不僅可以緩解分層教學過程中各組訓練成果評價方式不一，基礎組、提升組無法在成果獲得上超越強化組的問題，而且還能增加學生的競爭壓力、激發其向上心。

如：在韻律教學過程中，我先對學生的能力基礎進行了測評，然后恰當分組、組織訓練。在一個月的小組訓練結束之后，我再次組織學生進行階段性測評，通過對比每個學生的兩次測評成績得出學生進步得分，并將小組內學生的進步得分相加后得到的均分作為小組每位成員的最終得分。

該評價方式的實施，不僅有效地關照了每個學生的能力基礎，記錄了學生的成長情況，而且也以團隊評分的方式促進了小組成員互助，強化了學生的團隊意識。

綜上所述，每個學生都有自己的優勢潛能和成長特點，這些潛能與特點只有種類之別，沒有優劣之分。在小學體育教學中實施分層教育的目的是為了讓學生獲得更適宜的教學引導，而不是增加其心理壓力。故要想促進分層教學與小學體育的深度融合，我們就要采取一切措施，摘掉教師和學生的“有色眼鏡”，確保分層“無色”。