科學課中描述教學的意義及策略

鮑翠萍

《小學科學課程標準》經常提到描述一詞，如觀察、描述常見物體的基本特征;測量、描述物體的特征和材料的性能;在教師指導下，有運用觀察與描述、比較與分類等方法得出結論的意識…… 在課程目標與內容中，“描述”在低中學段要求明確且有意義。

一、小學科學課教學中的描述式學習

聽到描述一詞，大家會想道：描述就是描寫敘述，運用比喻、擬人、夸張、雙關、排比等修辭手法對事物進行形象化的表述。這是人們熟知的描述，然而科學課中的“描述”與之大有不同。

科學課中的描述就是讓學生將在復雜的學習情境中觀察到的、經歷到的、體驗到的，用語言完整地、有條理地、有一定邏輯地說出來。描述是客觀的、真實的、準確的，主要解決“是什么的問題”。一般不采用比喻、擬人、夸張、雙關、排比等修辭手法。這種描述式的教與學活動大多在小學科學觀察實驗或科學實踐活動之后進行，不妨將這一學習現象或過程稱為“描述式學習”。

二、描述在科學課學習中的意義

（一）描述，能讓學生更好地參與到觀察實驗活動中

在小學科學課堂觀察實驗活動中不難發現，我們十分重視問題的答案或實驗的結論，卻不大重視實驗過程和實驗現象的描述性反饋。因此在探究實驗活動中，較難看到學生那充滿好奇的眼光，那聚精會神的觀察，那細致入微的描述……如果在教學過程中重視描述性學習活動，學生會全身心地投入到學習活動中，仔細地觀察，客觀地描述所見。因此重視“描述”教學，會讓觀察實驗活動更有效。

（二）描述，可促進學生思維的發展

描述式學習有利于學生的思維發生和發展。皮亞杰的兒童心理學認為：兒童的思維往往離不開事物的具體形象，在進行推理時需要借助直接經驗的直接理解，具有很大的具體形象性。由此可見，學生在觀察、實驗、實踐等活動中獲得的直接經驗，通過描述式學習活動來梳理、深化，更有利于其思維發展。

（三）描述，是學生學習科學知識的重要方法之一

小學科學課程標準評價建議指出：在小學階段并不要求學生對科學概念有深入的理解，但是學生必須明確與科學概念相關的自然現象，能夠用科學的或接近科學的術語對自然的事物或現象進行描述和解釋。從課標的建議和兒童的認知水平來看，我們不難發現：描述式學習是小學科學課學習的重要方式之一。

三、關于科學課堂教學中描述式學習的建議

（一）創設良好的交流學習情境，提出明確的描述要求

描述式學習建立在學生的感性認識基礎之上，只有在學生直接參與科學實踐活動后，描述式活動才會真實發生，如何讓學生的描述真實、客觀、科學，首先需要創設良好的科學實踐環境。如觀察水，首先教師要提供4-6杯不同的液體，這些液體以何種方式呈現給學生觀察，觀察的順序、觀察的方法等都需要教師精心設計。在觀察前教師要提出明確的描述要求，學生以什么樣的方式和順序反饋觀察到的信息，這也需要教師精心設計。

（二）有結構的問題讓描述更準確、具體、有效

科學實踐活動不是一般的實踐學習活動，需要學生事先進行相關的前置的研討交流，提出要探究的問題，聚焦問題的描述才會更有效，因此問題的設計對描述有較大的影響。如《觀察水》一課，老師提供四種液體（牛奶、白醋、糖水、冷開水），提問：怎樣找到冷開水？四種液體加一個問題，學生觀察后反饋時描述零亂，一會兒說看顏色，牛奶是白色的，一會兒說聞氣味，這杯有酸味……學生東一句西一句不停地說，看似說得熱鬧，可是其思維卻沒有真正發生。特別是對于低中學段的學生，問題要精、要有針對性，這會更有利于學生描述能力和思維的發展。如果將提問改為：怎樣找到冷開水？緊接著問：你們見過冷開水嗎？冷開水是什么樣子的？冷開水是無色的，這四杯液體的顏色是怎么樣的？冷開水是沒有味道的，這四杯液體是不是也沒有味道呢？……有結構的問題更有利于低中學段學生描述能力的培養和思維的發展。

（三） 采用多種方式進行描述式學習

談到描述，大家可能想到的是語言式描述，實際不然。除了言語描述，還可以用畫圖、表格、圖像、思維導圖、圖文、文字等描述方式;描述式學習活動的組織方式可以是全班描述式學習活動、小組描述式學習活動、自主描述式學習活動等。描述式學習的具體方式方法要根據學習內容和學情合理設計。

（四）給學生充足的描述學習活動的時空

老師們都知道科學課教學有三維目標，科學課的學習重在培養學生的科學素養，其核心是科學思維，但是如何實現，好像一到教學實踐中就走樣了。描述、分析、歸納、概括、推理等等都成為科學實踐活動與科學結論之間的 “連接語”，可簡可略;要實現學生的思維發展，需要教師分配好上課的時間，把握好教學目標和重點。

（五）重視描述式學習方法的指導

描述式學習活動主要解決“是什么的問題”，由此可見，描述式學習活動的方法指導離不開客觀反映的事實和現象，因此，描述方法指導原則是：1.客觀地描述觀察到的事實或現象，不能摻雜著想象、猜測或推理等。2.有一定順序地描述事物、過程或現象，讓所觀察到的事物或現象能較為完整地呈現出來。3.科學描述重在科學、客觀和準確，不需要過度用修辭手法加以 “裝飾”。4.“描述”到什么程度為合適呢？根據小學生認知發展的特點和教學目標內容等，采用“是什么的問題”一步一步地引導學生，當學生自己開始追問，產生問題，有求證意識出現時，描述式學習就實現了其教學價值。