在科學課教學中強化學生生態意識

方慧

全民生態意識正在悄然覺醒，“禁止捕殺、拒絕食用野生動物”現在成了社會熱門話題。在小學科學教學中，教師必須積極鉆研教材內容，深入研究，不斷豐富教學方法，靈活運用多種教學手段有機滲透生態意識教育，強化學生的“尊重”和“責任”意識，讓學生的生態意識進一步提升。根據小學科學課的特點，我在科學課堂教學中運用“感受-體驗-內化”的方法設計課堂教學，取得了良好的教學效果。

一、在情境中感受生態意識的重要性

在小學科學教學中，教師要善于引導學生，用行之有效的教學方式吸引學生的注意力，用身邊最常見的事物去引導他們，激發學生強烈的生態意識，使之懂得珍惜和愛護生態環境。

在科學教材中有很多關于“生物與環境”的問題，如“維護生態平衡”“生物多樣性的意義”等等，但對小學生而言，這些問題有的顯得十分空洞、抽象，教師如果簡單地講解課本或者只是一般性地號召，起不了多大作用。只有將這些問題或現象通過多媒體技術進行情境模擬，或者通過游戲展示，學生才能更直觀地看到現象，觀察到變化過程，知曉變化規律，提升強烈的生態意識。例如，在教授《維護生態平衡》一課中，我讓學生各自扮演小草、兔子和老鷹，組成一條簡單的食物鏈，當鷹變少了，兔子變少了，草少了，會產生什么樣的影響呢？教師創設適當的情境，讓學生設身處地地去扮演角色，學生才能深有同感。而另一些同學可以扮演人類，當人類做出某些行為時，食物鏈中的鷹、兔子和草又會產生什么變化？此時再穿插一些音頻、圖片讓學生充分感受這條食物鏈中缺少某一部分時產生的后果。讓學生在情境中、在視覺體驗中體會到人類對大自然的傷害，充分感受到生態平衡被破壞后的嚴重后果，使學生感受到保護珍稀動植物的重要性。其后又通過視頻、音效帶來的視聽覺震撼，如播放沙塵暴的短視頻，讓學生在飽覽沙塵暴的威力同時，也讓他們看到沙塵暴帶給自然界帶給人類的危害，從而反思，是誰造成了這樣的后果？是人類！人類無節制地向自然界索取，最終給自己造成了巨大的損失甚至付出生命的慘痛代價。學生對以往違反生態規律帶來的嚴重后果進行自我反省，會加深對地球生態系統整體性的認識。

二、在探究中體驗生態意識的必要性

在小學科學探究活動中，教師可以把探究活動與提升生態意識結合起來，讓學生動手探究，既提高其積極性和獨立工作能力，又能培養他們實事求是、嚴謹的科學態度，同時提升其生態意識，增強主人翁責任感。

在教學教科版六年級下冊《垃圾的處理》一課時，學生已經對一天的垃圾來源進行過調查了解，而對于日復一日產生的垃圾，則需要我們去及時處理。常見的垃圾處理方式有填埋和焚燒，所以這節課我首先請學生進行填埋垃圾的模擬實驗。先在廣口瓶中放入淘洗干凈的細石子，然后加入清水，使水位剛好到石子的一半，此時我們模擬的是還沒有被污染的地球，學生從親自鋪墊石子、倒水的過程中，感受地球未被破壞前的美好。然后將代表垃圾的幾團浸過墨水的紙巾放在瓶子中，用細沙子埋住，再慢慢往上面噴水，學生可以逐步看到由于“垃圾”的緣故，在下“雨”的時候，瓶子底部水的顏色逐漸變深，原先的水也不再清澈。在整個模擬實驗中，學生通過親自動手，小組間合作完成，體驗到了垃圾的填埋給地球造成的污染，由此聯想到在我們的生活中，除了垃圾填埋，有時候有人往水中亂扔垃圾，也會給環境造成不同程度的污染，人類又豈能獨善其身？在工廠排放的污水中，有些有毒物質也被帶入水中，污染了水源，讓生活在里面的魚蝦也遭了殃，而我們喝了水，吃了魚蝦，長此以往，疾病就會纏身，人類終將自食惡果。學生在整個實驗探究過程中，不但增長了必備的科學知識，更重要的是從中深深地體會到人類對于大自然的破壞以及最后給自己帶來的傷害，由此，在提升學生生態意識的同時，可以更好地增強他們保護環境、愛護環境的責任心。

三、在實踐中內化生態意識的迫切性

校園是學生學習、生活的主要場所，教師有責任引導、帶領學生努力建設、維護、使用好這個場所，并在建設和維護的過程中使學生受到潛移默化的教育。比如，讓學生根據小學科學課上的講解，栽種花草樹木并觀察它們的生長特點;引導學生飼養小動物，并掌握一定的知識去解決可能出現的問題;等等。讓學生將課堂所學知識帶到課后的校園和家庭中，善待身邊所有的生物，努力使校園內的一草一木得到保護，使生態意識融入生活的每一個細節中。

如在教學新版教科版三年級下冊“動物的一生”單元時，我首先讓學生親自飼養蠶寶寶，引導他們為蠶寶寶建造一個適合的“家”，并仔細觀察、記錄，認真做好養護管理。從蠶卵中孵化出蟻蠶，到蠶寶寶吐絲結繭，再到蠶蛾產出更多的蠶卵，直至蠶蛾死亡，在整個過程中，學生通過自己養殖小動物，了解了動物的生長變化過程，體會到動物生長的不易與艱辛。通過這樣的滲透教學，使學生樹立敬畏生命、善待動物的信念。