課程游戲化背景下幼兒園班級環境創設的思考

袁曉敏

隨著課程游戲化建設項目的大力推進，各個幼兒園都在反復強調環境對于課程實施的重要性。我們在實施、觀摩、反思的過程中，發現很多教師在將游戲化理念轉變為行動方面還存在一定距離。幼兒園的課程現狀依然表現為單薄、粗淺、骨感。

究其原因，主要是教師的課程理念并未真正轉變，教師的教育行為尚未有效跟進。那么，如何使“骨感”的課程逐步走向“豐滿”呢？筆者認為：只有當教師真正理解游戲化的理念，才會自發研究環境與兒童發展之間的關系;才會反思班級環境創設中的問題;才會將課程滲透于環境之中，為兒童創設一個浸潤式的學習環境，幫助兒童獲取知識與能力，獲得更自由自主的生長。

一、以知促行，變“被動”為“主動”，讓課程理念豐厚起來

課程理念能夠引領教師的教育行為。若要使課程從“骨感”走向“豐滿”，首先要讓教師的課程理念豐厚起來。據筆者觀察，很多教師的課程理念仍然存在著“忽略生活教育價值”“忽略環境教育價值”等誤區。這些教師對課程游戲化精神的理解不到位造成了“游戲化”與“兒童發展”之間出現了脫節現象。

因此，筆者認為：理解并認同游戲化理念是促使教師在班級環境創設中由“被動”變為“主動”的基礎。若要打破某些根深蒂固的錯誤觀念，則需要做到以下三點：

（一）主動向書本學習，吸收新理念

虞永平教授說過：“今后真正拯救我們學前教育的一定是理論?！币虼?，向書本學習能幫助我們更好地理解各種舉措背后的含義，促使教師吸收新理念，進而與實踐相融合，優化自己的教育行為。

（二）主動向同行學習，感受新理念

每個地區都有落實課程游戲化的領軍者，這些領先的園所能帶給教師以直觀、強烈的游戲化課程感受。因此，園方可經常為教師創造外出觀摩的機會，讓他們親身感受游戲化環境帶給幼兒的發展。這樣，他們才能帶著對課程游戲化的認同感主動轉變自己的教育行為。

（三）主動向兒童學習，踐行新理念

園方要鼓勵教師積極踐行游戲化理念，邊實施、邊觀察、邊反思、邊調整，努力做到尊重兒童、下放權力、有效支持，在向兒童學習的過程中體會轉變角色后的變化，從而主動為兒童創設更多適宜的班級環境。

二、以意引領，變“隨意”為“有意”，讓課程意識豐盈起來

很多老師經常會有這樣的困惑：各區域的材料看似已經很豐富了，可幼兒在游戲中卻經常出現浮躁、爭搶玩具、追逐打鬧、打翻物品等現象，孩子們的發展也不盡如人意。其實，出現這些現象的班級通常都有一個共性的問題：環境創設過于隨意。而隨意的原因則在于教師的課程目標意識淡薄，缺乏科學的規劃與引領。《0～8歲兒童學習環境創設》一書指出：如果班里的兒童有很多行為問題，教師首先要檢查環境，看看能否通過改變環境解決問題。如何讓班級環境變“隨意”為“有意”呢？

（一）科學規劃空間布局

教師可結合教室的空間特征按照“動靜分離”原則規劃各個游戲區，并注意發揮某些區域之間的相互促進作用，推進游戲的深入開展。如：美工區最好靠近盥洗室，方便幼兒清洗畫筆、調試顏料;熱鬧的“小吃店”要與安靜的閱讀區分隔開，避免造成干擾;表演區和音樂區可以安排在一起，便于幼兒利用音樂區的樂器、音樂等進行表演;“心情日記”可以與讀寫區整合在一起，可豐富游戲內容。

（二）智慧融入課程目標

教育的根本是促進幼兒的發展，因此，教師必須有清晰的發展意識和目標意識。目標，最大的功能是引領我們的行為。融入課程目標能夠幫助我們有計劃、有目的地創設更有效的課程環境。進而明確可以在游戲中給予幼兒哪些支持，如何幫助幼兒通過與環境的互動獲得深度學習。

（三）有序擺放游戲材料

蒙臺梭利認為：“保持環境的有序十分重要，它可以防止兒童為尋找材料而浪費精力?！睘榇耍處熆梢栽谘b有游戲材料的容器上做標記，并在對應的放置地點也貼上相同的標記。讓幼兒在有趣的對應游戲中既培養了分類整理的能力又解決了物品雜亂無章、經常打翻的問題。

三、以宜激趣，變“觀賞”為“互動”，讓課程內容豐富起來

兒童的學習是在與環境中的人、事、物不斷相互作用的過程中產生、發展的。然而，很多班級的環境中都存在著“重美觀，輕互動”的問題。這些只能觀賞卻無法互動的環境，就像一塊貧瘠的土地，使兒童無法從中獲取養分。如何讓“觀賞型”的環境變為“互動型”呢？適宜，就是解開這一難題的鑰匙。

（一）因地制“宜”，助推幼兒與主題墻零距離

主題墻是環境創設的重要組成部分，是幼兒園得天獨厚的課程資源。教師可因地制宜地設計主題墻的高度與大小，為幼兒與主題墻零距離互動提供可能。讓幼兒在設計主題墻、創設主題墻的過程中梳理知識經驗，衍生更豐富的課程內容。

（二）各得其“宜”，巧促幼兒與游戲材料對上眼

不同的幼兒有著不同的游戲需求，因此教師在投放游戲材料時要基于幼兒當前的發展水平與需求投放不同難度、不同功能的材料。讓每個幼兒都能在游戲中找到適切的、感興趣的和有教育性、實用性、操作性的材料，進而借助適宜的游戲材料引發生動的游戲行為，發揮游戲材料的最大價值。

（三）識變從“宜”，允許幼兒對游戲約定做調整

很多幼兒園都會在游戲區內呈現游戲約定，然而，這些“約定”通常一經上墻就再無更改。但幼兒的游戲是具有可變性的，隨著游戲水平的提升與游戲需求的變化，那些一成不變的游戲約定只會成為可有可無的觀賞品。因此，教師要鼓勵幼兒根據游戲需求靈活調整約定，在深度互動中逐漸豐盈課程內容。

綜上所述，若要真正將游戲化理念轉換為與之相符的教育行為，就需要教師不斷轉變理念、轉變視角、轉變角色、轉變形式，通過游戲化環境的優化促進課程由“骨感”走向“豐滿”。