開展多彩的科學課活動教學

楊海蓉

《小學科學新課標》指出：不要把探究式學習作為唯一的科學學習方式。科學素養包括多個維度，不同的素養要通過不同的學習活動加以培養，科學教師應盡可能掌握多種科學教學方法和策略。心理學家皮亞杰提出：“活動是認識的基礎，智慧從動手開始?！笨茖W教師可通過多種多樣的活動，拓寬學生的學習渠道，發展學生的科學思維。課外活動的實踐形式是豐富多彩的，而本文將重點討論課內形式多樣的活動教學。在教學中，教師應根據教學內容，創設愉悅情境，展開豐富活動，讓學生在“動”中學，在“玩”中學，在“樂”中學，感受科學課堂的無窮樂趣，從而培養學生的科學探究能力、科學思維能力和科學精神。

一、有趣的角色扮演

角色扮演是小學課堂常見的一種活動形式，但在科學課中出現較少。隨著新課程的推進，堅持立德樹人的思想，我們越來越重視科學、技術、社會與環境的關系的學習，因此科學課也可以成為角色扮演的舞臺。為了使學生理解科學事物的相互關系和對某些科學及科學與社會問題的討論與決策，形成正確的道德價值取向，某些科學事物的角色可以讓學生去扮演，在表演活動中去感受、去認知。

如在教學《我是怎樣出生的》這一課時，教師布置每位學生在書包里裝上5千克左右的書，然后把書包綁在每個人的腹部，讓每個學生都當一回“懷孕”的準媽媽。接著讓學生排好隊沿300米的操場走三圈，每次走到操場的彎道處必須撿一枚大頭針。盡管當時天氣已經有些寒冷，但三圈走下來，每個人的臉上都直冒汗。正如一位男同學在周記本上所寫的：“我們僅僅只在場上走了三圈，彎了十二次腰，就已經汗流浹背，累得快挺不起腰來。而母親懷我、生我、養我的日子里，不知要彎多少次腰，真不知道在這些日子里她有多么辛苦？我現在不好好學習，如何對得起敬愛的母親？”教師通過創設具體的情境，讓學生扮演孕媽媽的角色，回歸生活世界，進行實踐探索與思考，并內化為自己精神世界的一部分，學會了關愛生命。

二、好玩的科學游戲

游戲是小學生最喜歡的活動，心理學家弗洛伊德指出：“游戲”是兒童的天堂，做游戲可以滿足他們的愛玩好動的心理，使注意力不但持久穩定，而且注意的緊張程度較高。我們要善于將教學中的內容或問題，巧妙地設計到“游戲活動”中去，讓學生在獲得快樂、滿足的同時，能有所發現，有所思考。

游戲可以在課堂教學中的某一環節進行，甚至可以貫穿一節課的始終。例如，在教學《分類》時，就用了四個游戲活動串起了一堂課。一開始設計了一個flash的小游戲。動畫出示一大批貨物（有蛋糕、青菜、西瓜、調色板、小汽車等），請大家把貨物分類擺放。學生上臺演示分類的方法后，教師及時點出：分類就是把具有相同或相似特征的事物組合在一起。

教師一開始便從學生感興趣的話題入手，精心設計了一個有趣的小游戲，吸引了學生的注意力，激發了學生的興趣。同時在游戲中引發學生積極深入的思維訓練，培養學生主動探索與發現的習慣，在輕松愉快中明白了 “分類”的概念。

在引導學生學習“找相同點分類”時，我設計了“指紋分類游戲”和“找海洋生物游戲”。我并沒有讓學生盲目游戲，而是在游戲時引導學生深入思考，認真記錄，增加了學生探究活動的思維含量，提高了活動的有效性。

游戲也可以因地制宜，就地取材。仍然是教學《分類》，教師利用教室里的學生，要求先分成兩類，再一分為二，很快兩隊變成了十幾隊，直到不能分為止。教師適時點明這種分類方法叫“多級二分法”。 這個游戲活動要求自主性更高，趣味性也很強。教師及時總結，使學生了解這樣的分類方法就是多極兩分法，使學生的理性認識得以提高。

可見，靈活的設計游戲活動，能掀起課堂中一個又一個高潮，使學生在“玩中學”“學中玩”，激起學生心中好奇的漣漪，蕩起學生思維的浪花，喚起學生美好的求知欲。

三、激烈的討論

討論是課堂中最常見的活動，這既可以讓更多的學生主動積極地參與課堂學習，讓更多的學生大膽地表達自己的意見，也能讓學生的思維更加活躍，發生碰撞，激起火花，更能培養學生自信、好學的品格。因此，在教學中，教師要善于營造良好的討論辯論氛圍，調動更多的學生參與到活動中來。

課堂討論不在于一節課要討論多少次，而在于討論的時機是否適宜，討論的質量如何。當學生處于那種懵懂、膠著的狀態時討論效果最佳。如教學《光的傳播》一課，設計實驗證明“光是沿直線傳播的”。做完小孔成像實驗后進行討論交流時，一學生說“光是沿直線傳播的，因為我們小組在屏上看到了蠟燭火焰的倒像。”這時，另一小組的學生馬上反駁說“不對，我們小組也在黑紙片上挖了孔，但沒有看到紙屏上呈現蠟燭火焰的倒像，因此光不一定是沿直線傳播的”。還有學生說“我們小組在黑紙片上挖了許多小孔，屏上出現了許多蠟燭火焰的倒像，你們小組的孔肯定挖得不對”……學生開始互不相讓，七嘴八舌地辯論起來，他們積極回應對方觀點，盡情闡述自己的看法，證明自己是正確的。在這個過程中，討論辯論引發了學生的深度思考，活躍了學生的思維，促進了學生思維的轉變和優化，增強了學生科學思維的反應靈活性，提高了學生的交流、溝通、表達能力、學習能力和創新能力，培養了學生的科學素養。

誠然，在小學科學教學中，活動教學的形式還有很多種，這需要根據實際的教學環境、學生已有的知識基礎、教材的實際需求等來選擇最合適的活動方式，不能片面強調活動的活躍和熱鬧程度，而忽視學生的收獲與發展，忽視活動的目的性、有效性、層次性。小學科學課要開展多彩的活動教學，讓學生在活動中學、活動中練、活動中長才干，引領學生進入無限寬廣的科學探究世界，讓學生的科學思維精彩綻放。