怎樣培養學生閱讀能力

李春花

閱讀是科學知識獲取重要的方式。學生閱讀能力的培養，需要各類學科通力協作。除了語文學科是培養閱讀能力的重要學科之外，英語閱讀能力的培養，越來越多地受到重視。因為閱讀是培養學生獲取科學信息，發展科學思維的重要途徑，也是了解外國文化，獲得審美體驗，提升學習能力的重要途徑。筆者結合多年的教學實踐，對提升學生科學閱讀能力的途徑梳理如下。

一、轉變傳統觀念，科學地進行閱讀指導

觀念是行動的先導。只有思想觀念得到轉變，教學理念才能在教學中真正落實。以往的英語教學，教師較多地關注了教材文本與單詞教學，很少拓展學生的英文閱讀，這樣的教學，其實是只見樹木不見林的教學。鑒于此，在教學中，教師要根據教材內容及學生年齡特征與儲備的知識體系，適當地補充教材的背景、人物關系與外國的思想文化，豐富教學內容，幫助學生提升英語綜合學習能力，促進學生的全面發展。例如，譯林版小學英語六年級下冊Unit6“An interesting country”，在新知教授前，教師可以播放有關澳大利亞風土人情的視頻。學生通過視頻短片全面地了解澳大利亞，進而更好地理解“story time”，掌握新知，并且拓寬了學生的視野，學生了解了文本背景，就會喜歡教材，進而樂于學習。因此，在閱讀教學過程中，不只是僅限于課本教學，教師應轉變教學觀念，讓學生在閱讀中有更深的文化了解。

二、創設生動情境，科學地運用閱讀方式

學習是為了運用。只有學以致用，學生才能享受閱讀帶來的樂趣。在教學中，教師要基于教材知識體系和學生的年齡特征，精心設計授課程序，創設生動具體的情境，讓學生在情境體驗中運用所學知識，進行生生對話或師生對話。例如，在教學譯林英語六年級上冊Unit6 “Keep our city clean”時，教師發現教室地上有垃圾，便以此為契機，在課堂上讓學生觀察教室的環境，然后問“Is our classroom clean？”，學生回答“No，it isnt clean.”，教師追問“What makes our classroom dirty？”，學生難為情地回答“Rubbish.”。從學生的表情上可以看出，亂扔垃圾是不文明的行為，他們明白這是不可取的。由此激發學生對課文關注，帶著好奇心學“Is our city clean？”。

三、組織游戲教學，享受科學閱讀的樂趣

游戲和比賽是學生喜愛的活動方式。學生在游戲與比賽過程中，可以將學習到的知識與能力在游戲中應用及檢驗，有利于集中注意力，緩解學習壓力，充分調動學生學習的主動性，構建趣味高效的英語課堂。游戲與比賽中，首先要營造平等的教學氛圍，選擇適合的內容進行比賽，宜將學生等分成若干學習小組，選定好小組長，以維持游戲秩序、分配組內成員的任務與角色。教師在游戲比賽中，要巡回指導，發現優點及時給予表揚，發現問題及時批評指正，確保在游戲比賽中，每一個學生能盡情表現，在游戲過程中相互學習、相互交流與相互促進，促使每一個學生得到不同的發展。例如，在譯林版英語六年級下冊Unit1 “The lion and the mouse”中，通過小組合作讓學生積極參與其中，四人一組扮演不同的角色，每個學生都有事可做。讓學生根據所給提示進行表演，注重表演表情和動作，在實踐中鍛煉了他們的英語的運用能力。

四、改革作業方式，科學地進行對比糾錯

作業是學習活動的延伸，學習成果需要作業鞏固與檢驗。教師要改革英語作業的布置與批改，讓作業發揮促進學習的作用。教師在布置閱讀作業時，要結合學生的家庭條件、學習內容和知識儲備，利用即時錄音或者攝像媒體，將學生的朗讀、對話與交流記錄下來，發布到班級QQ群或者微信群，供師生點評與交流，這也是展示學生學習成果的平臺，學生在同伴欣賞與點贊中，獲得學習的動力。例如，在譯林版英語六年級上冊Unit7 “Protect the Earth”中的“story time”篇幅長，生詞比較多而且長。在教學coal時，學生把字母組合oa發成/??/，教師可以采用以舊代新的方法教學，把coat和coal寫在一起，讓學生感受它們的發音。針對長單詞plastic，教師可以采取分音節讀pla-stic。在班級教學時，教師難以準確把握每一位學生的發音。作業布置讓每一位學生將易錯拼讀發音，上傳到現代即時通信媒體中，就可以讓每一位學生相互發現與對比，也便于教師逐個檢查，逐個過關糾錯。

五、及時反饋評價，科學地提升閱讀能力

培養學生的閱讀能力，還需要進行準確的評價與及時的反饋。評價與反饋有利于發現問題，及時改正錯誤。為此，教師要通過語言引導法，引導學生分析問題，引領學生走向更深層次的閱讀理解。例如，在繪本故事“Joseph had a little overcoat”中，在閱讀前提出問題“If you are Joseph， what will you do？”，學生的做法很多，有做玩具的、有做布袋的、有學生想把衣服捐給窮孩子等等。在閱讀中，筆者提出了“What could Joseph do with the overcoat？”，讓學生帶著這個問題去讀故事，找出Joseph所做的物品，學生通過這個問題，厘清了故事的主線，較好地理解了教材的重點與難點。

小學生英語閱讀能力的培養，是一項系統工程，并非一朝一夕就能完成。這需要教師轉變思想觀念，整體構建閱讀能力培養的目標體系與行動路線圖，扎實推進;要不斷探究與改善閱讀教學的手段與方式，不斷提升學生的閱讀興趣與能力，為提升學生的科學素養奠定堅實的基礎。