第三類復述真實語境下的思維進階

趙雅蔚

學生在進入高年級后，已經從簡單的言語積累開始慢慢走入英語真實交流。復述作為真實表達的銜接，是高年級英語學習的重要內容。

第三類復述是指在真實語境下，利用復述活動發展學生的語用能力，實現學生思維進階。復述的話題要貼近學生的真實生活，復述情境要接近學生的言語生長語境。本文結合譯林版高年級英語story time板塊的復述教學為例，探討在真實語境下，如何提升高年級學生運用復述提升思維品質的能力。

一、依托文本語境，建構思維的邏輯性

思維的邏輯性是發展思維品質的基礎，指思維活動應遵循邏輯的方法和規律，具體表現在小學生能夠條理分明、層次清晰地復述。思維導圖是將思維外顯的一個重要工具，有助于學生連貫地復述出課文內容，激活腦中對文本的圖式。

如：五上Unit6“ My e-friend”語篇中介紹了Wang Bing的筆友Peter的各項基本信息，為了幫助學生有邏輯地復述課文，筆者設計了如下環節：

T： We can talk about e-friend with many questions. But we should talk orderly， right？ Now look at the picture， please ask and answer in pairs， one is Peter and the other is Wang Bing…

在此環節中，學生需要根據自己的經驗比較、分析，推理出如何有順序地復述Peter的信息。教師給出思維導圖的框架，幫助學生有條理地復述，讓學生的思維真正參與到復述活動中。

二、連接生活語境，培養思維的發散性

布魯姆認為，成功的外語課堂應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。英語復述應盡量創設真實的生活語境，把語言和情境相連，把文本和生活相連。

（一）以圖促思，拓展復述交流的內容

核心素養理念提出，英語語言技能從聽說讀寫發展為聽說讀寫看，這就對學生的看圖能力提出了明確的要求。因此，在復述活動中，教師要利用圖片，拓展復述內容，發散思維。

如筆者在執教六年級下冊Unit3“ Holiday Fun”復述環節時，經過課前分析，本課的重難點為過去式的特殊疑問句和一般疑問句的問答，筆者處理如下：

T： Boys and girls， please look at these pictures carefully and try to ask more questions about the story.

S1： How was their holiday？

S2： What did they wear when they caught a big fish？

S3： Why did they go to Shanghai for the holiday？

借助觀察圖片，學生聯系生活實際，多層次、多角度地對假期生活的各個方面進行了表達。從課堂上提出的多種問題和靈活的回答可以看出，學生思維得到了深度發散和拓展，有效提升了學生靈活運用語言進行復述的能力。

（二）以情充思，激起復述交流的共鳴

教師應深入研究語篇主題，挖掘文中的情感內涵，讓學生品味這些語言背后的情感價值，從而讓語篇主題激起學生的情感共鳴，充實復述的內容，提升復述的內驅力。

例如六年級下冊Unit8 “Our dreams”，文本講述了幾個孩子的夢想。在本課復述環節，筆者與學生簡單交流后，要求學生在復述課文時加入自己的夢想和對文章人物夢想的想法。精簡后的結構如下（其中陰影部分為增加性語言）。

Mike... wants to be… because…

Miss Li wants to …because…

I think...can...to make dreams come true.

I want to be… because…

I need to …

I should…

...

三、創設文化語境，歷練思維的批判性

文化語境指與言語交際相關的社會文化背景。教師應充分利用好語篇的文化語境，讓學生了解中西方文化不同的思維方式和表達習慣，培養學生多角度思考意識，接納多元文化。

（一）師生互動，在質疑中完善復述

教師引導學生質疑文本，挖掘文本中的文化留白或隱含的文化信息，讓學生在理解課文的基礎上運用所學語言獨立思考并表達自己對文本多角度的理解，從而培養他們的批判性。

例如，五年級上冊Unit5 “What do they do？”講述了Mike和Su Hai依據家庭照，談論各自父母的職業情況。師生對話如下：

T： How do you think of their talk？

T： Can you make it more natural？你們能否把課文對話變得更加自然點呢？

S2： Wow！ Its a nice photo.

S3：Oh！She looks young.

T： How to talk about a family photo？

4人一組，討論答案

S1：自然的開頭：Wow， its a nice photo. Whos…？Oh， she looks…

S2：安全的話題names，jobs，hobbies， friends，…

S3：自然的結尾

T：4人一組，復述修改后的課文。

在此基礎上，教師還應注意適當引導學生合理地運用一些語氣詞和連接語，如 “Sounds great！” “What a beautiful photo！”等，使復述語言更加真實自然，有效培養學生在真實語境下的語言運用能力。

（二）自我互動，在1+X閱讀中延伸復述

如果只憑借課文語篇進行復述，學生很難提高語言運用能力。所以，筆者根據學生的年齡特點，鼓勵學生通過閱讀課外繪本，復述繪本內容，形成課內復述+課外復述的模式，增加學生語言輸入量。比如，仍以中國春節這一課為例，在家庭作業中，筆者讓學生線上閱讀繪本“Roys maple syrup festival”，了解楓糖節的習俗，然后通過微信語音復述故事，向全班分享各自的感受，并在此過程中評選出“最佳復述達人”。

高年級英語第三類復述的過程也是思維進階的過程。通過依托文本語境，建構思維的邏輯性;通過連接生活語境，培養思維的發散性;通過創設文化語境，歷練思維的批判性。最終實現由學英語到用英語的過渡，讓兒童的言語和思維和諧共生。