抓住課外結合點 引導學生有效學習

陳玉芹

《小學語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲取審美體驗的重要途徑。”要想讓學生獲得更多的信息，就要培養學生的閱讀興趣，擴大他們的閱讀量。我們引導學生不僅要認真閱讀淮安市“廣閱讀”中必讀書目與自讀書目的書籍，還要鼓勵學生自主選擇閱讀材料。只有學生的閱讀量加大，在閱讀的基礎上背誦優秀古詩文，才能保證小學畢業生完成新課標規定的100萬字的閱讀要求。可見，學生的課外閱讀是多么重要。本文結合我多年從事語文閱讀教學實踐，從四個方面闡述如何抓住課內外閱讀的結合點，引導學生進行有效閱讀，從而提升學生的語文素養。

一、課外閱讀，豐富內容，拓展空間

《小學語文課程標準》就義務教育階段第三階段小學五六年級的閱讀明確指出，“學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。”在部編版小學語文教材中所收錄的課文都是根據不同年齡段學生認知水平特點精挑細選的，其中有不少是名家大作，即便不是名家之作也是精品之作。但由于受版面與篇幅的限制，有些作品被無情地刪除或改動，特別是名家大作改動的地方更大;而教師在教學過程中又受40分鐘限制，對作品產生的時代背景、作家的代表作以及與文本相互關聯的知識點，只能如蜻蜓點水，一帶而過，學生在似懂非懂的基礎上全盤接受，猶如囫圇吞棗或水牛吃荸薺 ——不解其中味，這就讓學生對文本產生許多疑問。為了解決這些問題，我抓住學生的課外閱讀，引導學生開展有效的課外閱讀，豐富學生學習內容，拓展其學習空間。

例如部編教材五年級下冊《我和祖父的園子》，為了讓學生進一步了解文本的內容，與作者童年的幸福與快樂產生共鳴，我抓住了文本選自蕭紅的《呼蘭河傳》課外閱讀的結合點，通過課外閱讀的方式讓學生走近蕭紅：她出生于地主家庭，幼年喪母。只有祖父給予她溫暖與疼愛，成了她的啟蒙老師。在祖父的支持下她才得以讀書。與祖父一起在園子里度過難忘的童年時光，也讓蕭紅真正體會到快樂與幸福，因為“園子里的一切都是自由的”。祖父的園子永遠在她心中，不僅是她童年的樂園更是她精神家園，那兒是她魂牽夢繞的地方！所以她對祖父的園子有太多眷戀與渴望……在祖父的園子里，蕭紅的童年是自由的。

學生通過課外閱讀，還知道了蕭紅的作品《生死場》《孤獨的生活》等。通過課外閱讀，學生的視野一下子變得寬了，了解文本的內容更加豐盈，學生的心里留存的問題將會迎刃而解。

從蕭紅的祖父的園子想到魯迅筆下的“百草園”，體會到時光易逝，童年珍貴，去追尋我童年靈魂的棲息地，去觸碰感到心靈的天真、快樂與悲傷。“讓花一樣的童年過去，讓心靈的童年永存”，這是蕭紅的心聲，也是學生與作者情感共鳴的漣漪。課后，我鼓勵學生把《呼蘭河傳》讀完，這個閱讀的時間與空間，學生思維拓展以及文字背后的解讀是課堂40分鐘的教學無法達到的。

二、提升學生人文內涵與素養

《小學語文課程標準》指出：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性統一，是語文課程的基本特點。”部編版教材中入選的課文有很多文本凸顯了人文精神。因此教師在講課時既要考慮到文本的工具性，進行語言文字的訓練，又要考慮人文性，讓學生明白作者寫作的目的，并體會文本的思想感情;將二者融合形成合力，既能提升學生思想品德修養與審美情趣，又能培養學生健全人格。我們還要借助課外閱讀的綠色通道，抓住課外閱讀與教學的結合點，提升學生的人文內涵與素養。

例如教學部編版小學五年級上冊《慈母深情》時，為了讓學生更深刻地體會文本主旨——父母之愛，我抓住“愛”為主題引導學生課外閱讀，如朱自清的《背影》。名家作品的課外閱讀引領，觸動學生心靈親情的故事感動，滋養學生的情感交融，明白我是父母的全部，是他們生命的延續，更是現實生活中對父愛母愛的詮釋，從中懂得一份感恩。由于學生利用課外時間閱讀父愛母愛的書籍，又聯系生活中父母為了自己操心勞碌，因此在學習《慈母深情》后，學生的讀后感情深意重，懂得了對父母的感恩，更提升了學生的核心素養。

三、課外閱讀，鼓勵探究，滿足好奇心

《小學語文課程標準》明確指出：“逐步培養學生探究閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意閱讀，利用閱讀，期待閱讀反思和批評環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”在部編版教材中，學生涉獵到古典名著、神話故事、寓言故事、人物傳記等，這些知識對教材的編排來說是缺一不可，如果教材中沒有這樣的安排，不能不說是對五千年文化的漠視，教材結構就不完整。但這些內容的出現，又往往是節選，而有些內容，學生一旦感興趣，就迫切想知道事情的發展。于是我抓住課外閱讀的結合點，引導學生進行有效閱讀，鼓勵探究，滿足學生的好奇心。

例如五年級下冊第二單元四篇課文《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》都是節選我國的四大名著。四大名著的閱讀，一直是我國中小學閱讀教學的重要組成部分，對學生理解古典文化意義十分重大。

四、課外閱讀，注重積累，培養習慣

《小學語文課程標準》指出：“培養熱愛祖國語言文字的情感，培養語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。”“不動筆墨不讀書”，要利用課外閱讀與教學的結合點，培養學生填寫閱讀卡片，引導學生進行有效課外閱讀，并形成良好的習慣。為此，我要求學生每周讀兩到三篇課外閱讀的文章，或兩周閱讀一本書，特別是與小學課本相關的課外書籍;同時要求學生認真書寫閱讀卡片，摘錄佳句片段，認真書寫隨感與評價。在教學過程中，教師更要注重在文本留白之處培養學生續寫。例如課文《窮人》，主人翁桑娜因鄰居西蒙死后留下兩個孩子無人撫養，而不顧自己一貧如洗的困境，毫不猶豫把兩個孩子抱回家中。小說至此戛然而止，沒有了下文，這就為讀者留下了廣闊的想象空間。我們將優秀的讀書卡片進行展示，讓學生品讀。

贊可夫指出：“教學方法一旦接觸學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就變得高度有效。”語文教學不僅要注重課內閱讀，更要抓住課外閱讀，讓閱讀成為學生生命的重要組成部分。