有效提高學生的閱讀效果

徐建新

《小學語文課程標準》對整個小學階段的閱讀提出明確要求：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，鼓勵學生嘗試閱讀整本書。”然而當下，在小學語文實際教學中，因為學生沒有掌握閱讀方法，無經驗積淀，無價值引領，所以整本書的閱讀效果并不理想。葉圣陶認為：“在閱讀一事的本身，教師沒給一點兒幫助，就等于沒有指導。”因此，作為語文教師，我們需要靜下心來，陪著學生閱讀，充分關注學生整本書的閱讀狀況，尋找突破口，引導學生對話整本書。筆者以為，指導學生抓住人物形象進行解讀，可有效提高學生的閱讀效果。

一、自創謎面，展開競猜

猜謎是學生喜歡的游戲。筆者以為，我們可以將這一游戲與學生的課外閱讀有效結合，這樣一來，可以更好地營造濃厚的閱讀氛圍，激發學生的閱讀興趣。比如，在探究作品人物形象的時候，可以自創謎面，引導學生展開競猜活動。在設置謎面的時候，要注意展現出人物的主要性格，表現出人物的具體事例，體現出人物的形象特征，這樣設置的謎面才更合理，有助于考查學生是否把握住了作品中的各個人物。

如，教學六年級下冊《騎鵝旅行記》（節選）之后，教師引導學生閱讀整本書，這是教材編者的要求。為了激發學生的閱讀興趣，我們就可以采用編寫謎語的方式，引導他們回顧故事中的主人公，采用語言描述的方法，引導學生猜測人物。“他是一個調皮的男孩子，變成了拇指大的小人，伴隨著一群鵝飛上了天空，大家知道這是誰嗎？”筆者以為，只要是閱讀過課文的學生，一定能答出這就是《騎鵝旅行記》的主人公尼爾斯。

接著，再結合該謎語引導學生猜測故事的后續發展。如有學生提出：“故事里一定會寫尼爾斯和小動物們一起玩耍的內容，還會寫一下他和猛獸搏斗的故事。”此時，鼓勵學生思考：原本的尼爾斯是一個調皮搗蛋的孩子，你覺得隨著故事的發展，尼爾斯的性格會發生變化嗎？學生認為：一開始尼爾斯可能還是一個喜歡惡作劇的孩子，但是隨著時間的推移，他可能會受到更多的磨難，性格上也會變得成熟。我們鼓勵學生展開自主閱讀，看看故事后續發展是否和自己的想象一致。學生帶著探索的心情去閱讀，閱讀效果就更好。

要引導學生積極展開整本書閱讀，就要采用高效的教學方法，激發他們的閱讀興趣。若只是采用動員宣傳、廣而告之的方法，則無法達到激發閱讀興趣的效果。自創謎面展開競猜，能很好地解決這個問題，促使學生投入閱讀活動。

二、結合句式，評述特點

閱讀文學作品，需要教師引導學生跳出教材看教材。因此，我們要引導學生在對話文本之后，圍繞作品中的人物形象展開評述，也是一個重要的閱讀方法，有助于提升學生審美鑒賞和創造的能力。由于小學生沒有掌握賞析評述的方法，所以此時要給他們提供一些典型的句式，如設問式、羅列式、歸納式等，引導他們結合這些句式展開模仿，這樣就有助于學生提升評述能力。

在教學《魯濱孫漂流記》（節選）時，教師引導學生展開人物評述，給學生介紹不同的句式。如設問句：“一個生活在文明世界的人，來到了蠻荒之地，還能存活下去嗎？他沒有現代化的工具，身邊也沒有超市和醫院，他要如何處理生活中出現的重重困難呢？他最后是否能回到文明世界呢？魯濱孫用他的智慧和勇氣讓自己一一解決了這些困難。”又如，引導學生用羅列式來評價人物，同樣是評價魯濱孫，可以如此表述：“魯濱孫在小山邊搭了帳篷，還設置了柵欄，挖洞居住;他用簡單的工具制作了桌椅等家具;他獵取野味，飲用溪水，甚至還能自己種植大麥和稻子，完成了面粉加工、馴養野山羊等看似無法完成的任務。”鼓勵學生結合這些句式展開評述，可以選擇《魯濱孫漂流記》中的其他人物進行評述，也可以選擇自己讀過的其他作品。

在學生掌握了正確的評述方法之后，我們可以引導他們展開自主鑒賞，圍繞感興趣的人物形象進行表述。這樣，既能讓學生的自主評述展現個性，又能讓他們暢所欲言，大膽地分享交流。

三、鏈接生活，遷移思維

基于大語文學習的思考，需要我們更多地將閱讀學習放在生活這一大的背景之下。所以，要個性化地理解人物形象，就要引導學生將書本中的人物與實際生活結合起來，引發他們的主動思考。此時，教師要鼓勵學生運用遷移思維，說說自己和該人物之間有什么相似之處，如何看待其行為，思考如果自己是作品中的某一個人物，會如何抉擇。在這樣的深度對話中，學生能做出正確的價值判斷，從而獲得更深刻的閱讀感悟。

在教學《湯姆·索亞歷險記》（節選）時，我們引導學生結合自身的生活經歷進行思考。“在這個故事中，湯姆和哈克無意中得知了印第安·喬伊積攢下了不少不義之財，但是他們不知道寶藏在哪里，如果是你的話，會去尋找寶藏嗎？”有學生提出：“我覺得寶藏很誘人，但是卻沒有膽量去尋找，因為害怕會遇到危險，所以我覺得湯姆更勇敢。”此外，還要鼓勵學生將自己想象成作品中的人物，思考其內心情感：“當湯姆被困在山洞里時，你覺得他會如何做呢？”有學生認為：我覺得他可能會為自己的魯莽而后悔。也有學生認為：我覺得他會積極尋找出路，并等待別人救援。最后，我們引導學生思考自己和該人物有什么異同點。學生認為：我和湯姆一樣淘氣，但卻不如他勇敢，我覺得湯姆是我學習的榜樣。

教師要關注學生整本書閱讀的全過程，并適當地引導其進行回顧、總結、引領、提升。這樣，他們就能漸漸養成良好的閱讀習慣，深入思考如何從作品中獲得人生感悟，對自己的生活有所啟迪。

在引導學生展開整本書閱讀的過程中，教師要引導學生以親近的態度、審視的眼光和個性化的視角來解讀作品，感受其中的人物形象。這樣，學生就能更好地與文本進行對話，嘗試把握作者的創作理念，從而加深對文本價值取向的理解和感悟。在這個基礎上展開整本書閱讀，自然能提升閱讀效果。