丈量校本課程的“高度”與“長度”

周艷 浦曉嵐

當前學校的課程規劃和設計都追求鮮明的個性與特色，追求用精練的語言概述學校的課程哲學。其實，課程的規劃就是一種高難度的編織藝術，既要編織學生的當下生活，也要創造各種可能的未來;既要站在“世界的高度”，用國際視野審視學校自身的教育哲學與價值觀，也要有“歷史的長度”，珍視學校的歷史傳統和教育傳承，體現地方特色與本土情懷。因此，學校校本課程的開發與設計可以從“高度”與“長度”兩個維度考量課程愿景、校園生態、課程結構等，進而祛除知識本位、成人本位、學校本位的課程樣態。

一、文化尋根：課程愿景的生動勾勒

學校的教育思想，是流淌著的傳統與文化。學校校本課程的規劃和設計，應建基于學校自身的傳統和文化之上，從學校的精神發展史中汲取豐富的營養。

無錫市厚橋實驗小學正是在學校百年校史的文化溯源尋根中勾勒出了兒童版畫校本課程的課程愿景。元明時期浦氏建橋、福澤桑梓，清同治舉人創辦學校、樂育英才，抗戰時期學校開展抗日救亡運動，百年滄桑，凝聚成學校的“厚澤文化”。厚澤文化堅持“立德”為首，以“厚”為訓，以澤至厚，是學校辦學的核心理念。

觀照學校厚澤文化，兒童版畫確立了“以美惠德，以美涵愛，以美養正，厚澤人生”的課程愿景，關注學生富有個性的全面發展;讓學生在了解、欣賞、創作版畫的過程中有“美的發現”“美的行動”，從而積蓄“美的成長力量”，是具有“發現美”“欣賞美”“創造美”能力的“美能少年”，描摹出了“既有鄉村記憶，又有家國情懷，更有世界眼光”的兒童圖像。愿景與圖像交織在一起，正是實踐探索中百年文化傳承與創新的一種生動體現。

二、開放有度：校園生態的“文化磁場”

學校的一切都是課程文化的體現，特別是學校的校園生態，最真實地體現著學校的辦學追求。在自然舒展的空間環境中，如果能看得見兒童的思想，兒童的故事，兒童的經歷，就能找到兒童生長的方向和力量。

我們打造了“一廊一院”的版畫生態主軸。學校主入口中心廣場“厚澤”校訓石端坐正中，東西側栽種10棵高大櫸樹，預示厚小學子堅忍不拔，茁壯成長。廣場北面是校史展示廳，陳列著百年禮贊、厚小大事記、學校榮譽等，向學生訴說著厚小的光榮。“版畫長廊”緊挨校史大廳，“映照童心”彰顯學校版畫課程的兒童哲學。漫步長廊，溯版畫課程起步、發展的印記，賞學生作品、活動剪影，長版畫小知識。廊道盡頭連通“厚澤”版畫院，院內精心規劃版畫工作室，布置版畫展廳，使版畫院既成為一個多樣的課程景觀，又是一個開放的“活動場”。

在“一廊一院”的版畫生態主軸外，亮點櫥窗、“作品速遞”展板、班級“版畫天地”等版畫元素，點綴整個校園，與主軸交相輝映，在不知不覺中逐漸形成了版畫校園生態的“文化磁場”。環境在變化，課程在萌芽，置身其中的人在生長。

三、整體架構：課程結構的“大手術”

課程結構是課程的組織結構，對應的是學生未來發展的素質結構。設計理想的課程結構的基本前提是探究課程類型之間內在的聯系。缺少豐富性、選擇性、活動性和探究性是當前學校課程結構的共性問題，這就需要像“動手術”一般，整合、優化和系統化學校的課程。

學校兒童版畫課程以“美能少年”的育養目標為主導，以研究兒童版畫學習與發展的內在規律為線索，立體化設計有層次的課程結構。第一個層次是版畫基礎性課程，側重點在版畫的認知和欣賞，為“美能少年”積累必要的知識、技能和態度等。第二個層次是版畫拓展性課程，開發“版畫+鄉土地理”“版畫+人文閱讀”等“版畫+X”的版畫項目課程，強調多個學科領域的相互滲透和聯系整合，在每一個項目主題上，都盡可能多地去調動學生在各個學科、各項活動中的學業獲得，運用這些學業獲得來進行新的綜合性學習。第三個層次是版畫個性化課程，開發主題式項目研究，側重點在于“關切”，體現個人興趣與意愿，鼓勵學生涉足更廣、更深的版畫學習領域。

整體架構，是為了力求課程表達落點恰當、內涵豐富、邏輯清晰，從而逐步實現“從課堂到生活”的教學時空的跨越，“從技藝到體驗”的教學內容的跨界，“從單科到合科”的教學方式的跨度。

四、專業保障：課程開發者的“全課程眼光”

杜威強調了教師的課程主體意識，指出“作為教師，他考慮的是怎樣使教材變成經驗的一部分，他自己的教材知識怎樣幫助解釋兒童的需要和行動，并確定兒童應處的環境，以便使他的成長獲得適當的指導。”在兒童版畫課程開發與實施中，教師必將從“局外人”走向“創生者”。

我們主張教師用全課程的眼光來重審教學與生活，進行整體設計。通過適當改造，將版畫課程變成學生與教師重要的美好的人生經驗。改造中，有主題的貫穿——聚焦、深度;有鄉土元素的加入——本土視域;有放權——自主;有挑戰——創新。在這種主張下的學習，更趨向于主題化的、活動化的學習方式，從內涵到外延極大地拓寬了學習視野。一幅版畫作品不再僅僅是靜態的供人欣賞的畫作，而是師生相對完整的一次生活。

總之，讓學校校本課程生長于學校文化的“長河”中，矗立于未來發展的“高度”上，就需要作為教育人的我們永遠持有一種整體的、敬畏的生命教育觀。這必將提示著我們更加謹慎地對待教育中的一言、一行、一舉、一動，使課程真正成為指向學生未來發展的生長跑道！