利用生活資源激發學生科學探究欲望

周潔

按國家相關規定，小學生每日學習時間不超過六小時，我們地區小學一般每天安排6節課。小學階段的孩子注意力不穩定、不持久，意志力弱，年齡越小的孩子此特征越明顯。低中年級的學生能全身心地投入所有這6節課的學習中嗎？當然不可能。長期觀察發現，學生在經過了語文、數學、英語課的緊張學習之后來上科學課，大部分學生處于悠閑、放松狀態，上課效率大打折扣。任何形式的學習，學習者的狀態都是基礎，學習者不在狀態，真正的學習將無法發生。這里的狀態主要是指學習者的精神狀態，即學習者對學習內容有著強烈的熱情與渴望，用一種積極的態度去學習，這樣才會激發出學習者隱藏于自身的無限能量。

筆者在實際教學中堅持生活化的教學原則，積極尋找教學與生活之間的契機，結合教學內容將真實、有意義的生活環境、生活話題、生活問題、生活任務等生活資源，運用于課堂教學，將生活作為連接“學”與“教”的橋梁。這些有活力的生活資源不僅能引起學生強烈的好奇心和求知欲，更能推動學生進入科學學習的狀態。下面以蘇教版三年級科學上冊《地下水》《食物與營養》《像工程師那樣》三課為例進行闡述。

一、利用新奇生活環境，推動進入狀態

三年級學生接觸最多的是生活用水。生長在城市里的孩子只知道水是從龍頭里出來的，他們不清楚自來水究竟來自哪里，感覺自來水是“用之不竭”的;以為只有江、河、湖、海里有水，很少知道還有冰川、地下水等，也難以理解地下水的形成。離生活實際太遠的人、事、物一般不能引起學生的好奇心。怎樣才能激起學生學習《地下水》一課的興趣，讓學生真正進入學習狀態呢？經過精心設計，筆者利用學校附近的雨水花園開始本課的教學。

教學片段：

出示雨水花園的圖片：你們認識這個公園嗎？

部分學生一眼就認出來了。（看到熟悉的生活環境，學生很興奮。）

提問：“你們經常去這個公園，那有沒有發現這個公園的特別之處呢？它和別的公園有什么不一樣嗎？”（學生頓時沒聲音了，一個個抓耳撓腮思考著。）

出示路面的地磚、大大的池塘、池塘里的鵝卵石、高低不平的草地等圖片，介紹：這些地方藏著這個公園的秘密，就是這樣的設計在遇到降雨時，能夠就地或者就近“吸收、存蓄、滲透、凈化”雨水，補充地下水，調節水循環，在干旱缺水時，將蓄存的水“釋放”出來并加以利用。

提問：下雨后，雨水怎樣滲透到地下變成地下水的呢？地下水又儲存在地下的哪里呢？（學生很好奇，急于想揭開身邊這個雨水公園的秘密。）

在課堂上，老師把生活中這些神奇的場景展現出來，拉近了本課所學知識與生活的距離，學生既有親近感又產生了強烈的好奇心，趣味盎然地進入學習本課的狀態。這時，他們不再是課堂的“看客”，而是積極主動地開啟了學習探究之旅。

二、利用熱門生活話題，激發探究欲望

《食物與營養》的教學內容雖與生活息息相關，但三年級的學生，平時飲食搭配全由家長準備，他們對于食物及食物中的營養知之甚少，甚至覺得這不需要他們了解。在教學時，從學生感興趣的話題入手，能激發他們學習探究的欲望。

教學片段：

談話：現在有很多人崇尚素食，就是在飲食上只吃素菜不吃葷菜，如果這些人真正嚴格控制長期只吃素菜不吃葷菜，你覺得他們的身體會健康嗎？為什么？

學生積極投入討論，各抒己見。

師：我們要用充分的證據來說話。這就要知道：各種食物中有哪些營養？這些營養的作用是什么？素菜和葷菜中的營養一樣嗎？

對“長期素食身體是否健康”這個話題的爭論，使孩子天生的好勝心瞬間激發，促使他們急于找到充分的證據證明自己的觀點，從而積極地投入食物與營養的學習探究。

三、利用真實生活問題，促進深入探究

《像工程師那樣》一課安排了制作手工皂的活動。通過此活動，不僅要讓學生知道手工皂的制作過程以及各種材料的作用，更重要的是，要讓他們了解工程活動需要從具體的任務需求出發，通過設計和制作并反復測試來滿足任務需求。學生對制作手工皂比較感興趣，但僅限于網上購買現成的材料，依葫蘆畫瓢，思維參與度幾乎為零。如何喚起學生思維的活力、促進其深入學習和探究是老師備課時考慮的重點。

教學片段：

（播放飯前學生洗手的場景）講述：我們每天吃飯前都要在食堂門口用肥皂洗手，但老師每次洗手之后都覺得手特別干燥，你們有同感嗎？有什么解決的辦法？

生：讓學校買有滋潤功效的肥皂。

師：超市里有各種各樣的肥皂，但里面有可能摻入了各種防腐劑、香料、油脂等。我們能不能自己設計制作一款具有保養功能又比較天然生態的肥皂呢？

學習制作肥皂的流程。

提問：現在我們要制作具有滋潤功效的肥皂，還要做哪些準備？

學生積極討論，想到了加蘆薈汁、黃瓜汁、蜂蜜、牛奶等。

學生經過討論、嘗試，最終制作出了具有滋潤作用的肥皂，之后部分學生還推出美白的、有香味的、造型別致的手工皂。當時在三年級學生中掀起了制作手工皂熱。恰逢圣誕節，他們把自己制作的手工皂作為禮物送給同學、老師和家長。在制作手工皂的過程中，學生不僅動手了，更動腦了，他們不僅了解了工程師工作的一般過程，而且反復思考，設計、比較選擇合適的材料，制作出了滿足需求的手工皂。

每個孩子都希望自己是研究者、探索者。本課的教學將身邊的生活問題拋給學生，將生活的需要變成學習的原動力，在整個活動中，學生積極、活躍地參與著，每個學生都處在真實的學習狀態。

《學習的革命》指出：學習之“門”必須打開，否則真正的學習無法發生。在教學中，聯系生活，把教材中的活動變成學生可以做的事情，幫助學生將學習之“門”打開，學生運用已知的東西去探索、解決未知的東西。在此過程中，學生的知識、技能、態度得到更新和提高。