幼兒園建構游戲環境的思考

朱燕

建構游戲作為幼兒園主要的游戲內容之一，它對發展幼兒的數學能力、科學實踐能力、運動能力、社會交往能力以及審美能力都有著巨大的促進作用。基于建構游戲所蘊含的多元教育價值，我園多年來以此作為科研對象進行了全面實踐研究。為幼兒創設優質高效的游戲環境是進行建構游戲最基礎的保障，因此，我們整合幼兒園物質資源、人力資源，進行全面統籌與規劃，從游戲時間、空間、材料、組織等方面綜合考量，并對其進行互補，為幼兒創設了促進幼兒發展的多元環境。

一、規劃“三位一體”的異質多元功能區

兒童在一個領域的學習和發展，影響著另一個領域的發展，同時又反過來受到這個領域的影響。所以，一個精心創設的環境可以促進幼兒各方面的發展。我們根據建構游戲中基本材料的不同特點，為幼兒創設了以戶外建構、專室建構以及班級區角建構為主的“三位一體”的異質多元功能區。

戶外活動是幼兒感受自然、貼近自然的最好途徑，我們利用寬敞的場地以及充足的材料，規劃戶外建構，將小型的原木單位積木尺寸進行放大制作，并指定場所與設置貨架，老師引導幼兒根據計劃有目的開展建構游戲。比如，在建構“橋”的活動中，如何搭建一座真正行走的橋，對幼兒提出了挑戰。通過幼兒的不斷嘗試與探索，完成了這項挑戰，并讓不愿參加建構活動的幼兒也體驗到成功的樂趣。

一個精心創設的環境，能滿足幼兒個體不同的需求和愛好。為此，我們開辟了以空心積木和紙磚為主材料的建構專室。每周輪流安排一個班級進行有主題的建構活動。比如，幼兒在確定搭建“長城”“公園”等主題性建構游戲中，規劃設計、分組協商、探索調整，最終完成作品，并且在作品中進行裝扮活動，將建構游戲與其他游戲有效融合。

如果把戶外建構和專室建構比作集中演練的話，那么班級區角建構則是幼兒建構活動的主陣地。每個班級設置獨立的、半封閉的、有足夠空間的建構區，投放以單位積木為主的建構材料，并且在材料投放中結合年齡特點、學習特點以及生活學習經驗等因素。比如，小班幼兒年齡小、學習經驗少，投放體積相對大、形狀較簡單的積木;中大班幼兒則可以在形狀以及數量上有所增加，體積上有所減小;等等。

二、提供多元化的建構游戲材料

隨著教育理念的深入，納入建構游戲的材料也越來越多樣化。泥、沙、水、土等是可以隨意操作造型的無結構材料，各類管子、紙類、盒子、布料以及輪滑、尺子、電線等等也可以成為游戲材料，還可以利用本土的稻草、蘆葦、麥秸等資源進行游戲，在游戲中發揮“萬能”的作用，做好活用材料。

比如，在中班組進行的壘高游戲中，我們以低結構的廢舊材料鞋盒作為建構材料。幼兒從收集材料、探索材料、整理材料等出發，通過觀察、比較、操作、實驗等方法，不斷積累建構經驗。又如，在戶外體育鍛煉中，幼兒運用輪胎、竹梯等大型材料，自主搭建可以鍛煉鉆爬、跳躍、平衡等技能的綜合性游戲。建構游戲材料的豐富多樣，讓幼兒有了更多的選擇，使材料真正發揮實用的原則，也讓幼兒的建構經驗運用于新的學習活動，形成受益終身的學習態度和能力。

三、支持統一與個性相結合的多元化活動時間

時間是有限的資源，要充分發揮其最大的教育效率，就需要老師進行合理分配。因此，兼顧不同建構區域的游戲特點，我們制訂了統一與個性相結合的游戲時間表。

每周的專室建構給予幼兒完整充足的建構時間。正如著名的學前教育教授和作家多里絲·弗蘭伯格所描述的，“做學問需要時間”。只有時間充足，才能使幼兒沉浸在建構游戲中。如，規劃設計、分工協商、嘗試調整等，最終完成復雜的建構作品。連續五天，同一個班級同一個主題同一個空間，幼兒在此“工作”，就如同完成一個浩大工程般投入與堅持，形成了在固定規劃時間里的連貫性和心理穩定性，從而促進了幼兒的深度學習。

時間表只是作為安排活動的參考，而不是嚴格古板的框架，班級區角建構游戲在時間上可以滿足幼兒的需求和興趣，為幼兒提供了個性化的學習。幼兒年齡越小，越需要制訂個體時間表。比如，小班幼兒允許他們自愿參加建構游戲，在大段的區域活動時間里，按照他們自己的方式進行建構，個別或小組，時間或長或短。如果在活動中幼兒的積極性特別高，老師可以順勢延長時間，逐步引導幼兒喜歡建構、喜歡探究，并深入。

四、制定適宜的多元規則是建構的無形保障

環境具有支持或阻礙達到發展適宜性教育原則的作用，如果環境創設得好，就能支持發展適宜性教育原則。因此，制定有助于幼兒成功建構的規則很重要。

不管是戶外建構、專室建構還是班級區角建構，積木柜是一個重要的物質保障。如何讓積木柜里的積木擺放有序，一目了然，方便幼兒取拿，這需要老師的設計思考。我們將每一種形狀的積木按原尺寸，用醒目的標記粘貼在柜子前。分配積木時，比較重、比較大的積木往下放，比較小、比較輕的則可放在柜子上層，這樣可以保持柜子的穩定性。

另外，建構區域的空間選擇以避開行動路線為原則。幼兒經常走動的地方都不適合設置建構區。我們要讓建構區獨立出來，并有足夠的空間，避免與其他活動相互干擾。墻面的環境創設也可以有效地“教”，展示作品欣賞、圖紙設計、建構過程、幼兒的成品照片等等，鼓勵幼兒相互學習、討論、分享彼此的作品，鼓勵繼續深入建構。

建立適當的安全規則也必不可少。我們讓幼兒進行討論、演示，和幼兒共同確定安全規則，在大家同意之后將規則畫下來并粘貼。還有一些隱性的規則也是我們討論的范圍。比如，“只有建構者才能推倒建筑物”“直到所有建構者都同意，才能推倒建筑物”等等。我們還嘗試允許幼兒跨區域地使用材料，嘗試發現事物間的異同和聯系的過程，以此豐富幼兒的游戲經驗。

總之，我們在充分了解幼兒學習特點的基礎上，運用科學、高效、適宜的策略，為幼兒打造自主、自由、愉悅的建構游戲環境，支持和滿足他們的發展需要，

以此扎實有效地用行動來詮釋《指南》精神，還給幼兒屬于他們的真正游戲空間。