以建構游戲為基石探尋兒童思維品質的培養

陸倩旎

游戲的本質是自由的、自主的、創造的、愉悅的。“學前期”是獨特的“游戲期”，從現階段幼兒園課程游戲化改造后的游戲來看，游戲既是源于生活又是高于生活的。

在“學前教育”的教材中，“建構游戲”就是“結構游戲”，是指兒童利用各種不同的結構玩具或結構材料來構造物體的一種游戲。

思維品質也稱智慧品質。人們在思維活動過程中，表現于不同方面的特點及其差異，就構成其思維品質。思維品質通常包括：思維的邏輯性、思維的廣闊性、思維的獨立性、創造性思維等。

本文以幼兒園中的建構游戲為引，談論游戲對兒童思維品質的培養有何種作用，會產生哪些關鍵性經驗。

一、建立事物聯系，培養兒童思維的邏輯性

我的2014屆孩子正巧伴隨2014年江蘇省“課程游戲化建設項目”的啟用而到來，從那時起，《3～6歲兒童學習與發展指南》成了每位老師必不可少的學習重點、精神食糧。

小班兒童建構技能簡單，容易被干擾，也沒有搭建目的，班內孩子的建構經驗≈0（我園分園屬于鄉村幼兒園，幾年前家長意識不甚前衛）。從引導兒童認識結構材料開始，我班慢慢建立簡單規則，看似無意實則有意地培養兒童愛護玩具的習慣。思維的邏輯性很多時候是和科學、語言相關的，小班兒童也容易按照自己的“劇本”表演出他們的想象。如，搭建一條通往小兔家里的路，自己從小路上走過去，去干什么呢？聯系生活經驗，可能是過生日，可能是做客……這在思維上已經存在初步的邏輯性。建立在前期經驗基礎上，中班兒童的建構已具有初步的目的性。這個階段是建立新聯系、接受新事物的最好階段，老師需要充當啟發者。在畢業前一次偶然的散步活動中，生發了一場有趣的建構活動——我們的幼兒園。兒童自主發起游戲，從設計圖紙→材料準備→分工合作→建構幼兒園，老師只充當了觀察者、過渡者來推動游戲發展，最后發現這個大工程有根有據、條理分明。

二、遷移生活經驗，培養兒童思維的廣闊性

在此有必要解釋一下思維的廣闊性，是指要善于抓住問題廣泛的范圍，從各個方面考察問題，又不忽略與問題有關的一切重要細節的思維特征。我園在做“橋”的課程，我的2017屆孩子有幸參與。

我園坐落在黎里古鎮邊，走過一座座有歷史感的石橋，兒童對石橋產生了極大的興趣。在“建構橋”的游戲中，兒童A和兒童B從積木里挑選了圓柱體和長條形木板搭建橋面。搭建好后，兒童B指正兒童A橋洞應該是拱形的，于是在兒童B的提醒下兩邊換成了大拱形原木積木，剛好變成兩個拱門。“樓梯”是搭建中的難點，兒童在第一次游石橋時，不會注意樓梯石板是怎樣排列的。我選擇先讓他們自己嘗試搭建樓梯，他們選擇用大號樂高積木搭建樓梯。在之后的建構活動中，許多兒童模仿這種方法搭建樓梯，思維受到了局限。于是，我們利用家長資源再一次組織兒童“古鎮游”。帶著“觀察樓梯”目的，他們發現：古鎮上的橋中并不是所有橋和路都是用樓梯銜接;有樓梯的橋中，樓梯也有各種搭建方法兒童把這些經驗遷移進游戲中。老師用善于發現的眼睛，幫助兒童抓問題、解問題，問題由一到多，如此才具有廣闊性。

三、創設教學環境，培養兒童思維的獨立性

影片《銀河補習班》中的爸爸，用一生教會了孩子獨立思考的能力，給兒童創設一個獨立思考的環境，對兒童的發展來說是不可缺失的部分。

這里的環境包括物質環境和非物質環境。怎樣的物質環境才是令兒童獨立思考的呢？只有從孩子興趣出發創設兒童喜愛的物質環境，才能激發兒童主動思考的動機。如：給建構區中部分墻面留白，讓兒童能養成一個“做主”的習慣;建構游戲材料的選擇變得靈活機動，不局限于積木，材料可以從班級資源庫中自動選取;投放“申請簿”，兒童可以把需要的材料繪制在“申請簿”上。

兒童能不能夠獨立分析問題、解決問題？從現狀來看，是困難的。不斷的研學告訴我們：對兒童一些看似“出格”的想法、做法，需要理解，需要鼓勵，這時可能正是他們獨立思考的時候。老師和家長的思想都在進步，越來越多的老師、家長選擇放手，有意識地培養兒童的獨立性，這為兒童以后獨立解決問題奠定了良好基礎。

四、拓寬認知渠道，培養兒童思維的創造性

拓寬認知渠道也是培養兒童創造性思維的一個重要方式。在“學無止踐”的公眾號中，點撥出學習的認知渠道有三個：他人授之、自己感知、邏輯思考。

讓兒童對你“授”的東西融會貫通？才能進行下一步的創造。我希望的是所有的老師和家長都應該正視兒童提出的問題。捫心自問：作為老師，你是否能夠用心回答兒童的每一個問題？我一直認為會問問題的兒童是最聰明的。所以，即使有不會的問題，我也會說：“等我查詢好了再告訴你。”話說了就得做到，不然兒童會喪失提問的興趣。

兒童的感知能力比成人強很多。成人的思維容易被限制，兒童的思維卻是沒有框架的。“橋”“幼兒園”“火箭”“亭子”……這些或多或少都是兒童認識的、熟悉的，從自己興趣出發創作出來的。老師要做的是，給他們提供足夠的時間和創作的空間，讓兒童最大程限地發揮創造性。

皮亞杰說：“教學不僅是傳授知識，更重要的是讓兒童學會如何思維。”綜上所述，兒童思維品質培養的關鍵在于：兒童能否主動建立事物之間的聯系，能否遷移生活經驗來獨立思考，能否樂于主動提問，從而積累充分的知識儲備;老師、家長能否不受客觀因素影響，全力支持兒童的決定，在兒童行進的道路上當一名鼓勵者、傾聽者，也能不斷增強自身的知識儲備，讓兒童有問可提，有惑得解。