“小先生制”對提高低年級學生自主管理能力的輔助作用

戴雪娟

陶行知“小先生制”教育思想蘊含了“教學做合一”“教人做主人”等寶貴理念，實質上是高揚了學生的主體精神。小學低年級學生希望獨立自主地去完成一些事情，體驗成功的愉悅和自豪。這正是促使學生進行自主教育、自主管理和自主學習的有利條件。通過研究與實踐，我在班級里積極嘗試“小先生制”的管理模式，以增強學生自主管理班級的意識，真正成為管理的小主人。

一、導言

20世紀三十年代，陶行知先生為普及貧民教育而想了一個“窮辦法”，那就是實施“小先生制”。陶老校長提出：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊伍里最進步的小孩子。”而中國學生發展核心素養中強調自主發展、社會參與，作為教育的指導思想。我認為應該在老師的激勵和指導下，通過“小先生”的榜樣作用以及人人爭當“小先生”的氛圍，讓每個學生成為集體的小主人，從而逐漸形成對自己的思想及日常行為進行自主評價、自主教育、自主改正和自主發展的能力。

二、例析

陶行知先生認為：自主管理是學生結起團體來，大家學習自己管理自己的能力，利于良好集體的建設。從陶先生提倡的“小先生制”理念中，我認識到每個學生都可以做老師。通過日常的觀察了解，我讓各有長處的學生做小先生，幫助關心其他學生，協助老師管理班級常規工作，用定期輪崗、快樂積分兌換、主題班會、家校互動等方式，激勵更多的學生爭當“小先生”，從而不斷激發學生積極主動管理自己的熱情。

（一）廣設崗位，事事都有“小先生”

我在班級中注重發現每個學生的長處，廣泛設立小先生崗位，一崗一先生或者一崗多先生，如“早讀小先生”“午餐紀律小先生”“圖書管理小先生”“環保小先生”“做操小先生”等等。充分尊重學生在活動中的小主人地位，使學生成為活動的主體，真正動起來。

（二）定期輪崗，人人都是“小先生”

為了“讓每位學生成為集體的小主人”，我對班級“小先生”實行定期輪換機制，評選出來的“小先生”就負責一段時間班級的管理工作，從而帶動更多學生參與班級管理，培養學生“自主教育”的能力，推進良好班風的形成。

當然，小學低年段學生因年齡小、自制力弱，道德判斷主要受外部情境的制約，評判是非功過的標準主要依附老師和家長。因此老師要對“小先生”加強引導，使“小先生”了解管理的方法，如，態度要親切、耐心說服、以理服人等。同時，還要求“小先生”要以身作則，發揮帶頭作用，學會樹立自己的威信，懂得是非對錯，逐漸學會自己管理自己、自己教育自己，真正成為自主管理的主人。

（三）自主班會，人人爭當“小先生”

通過開展各種活動，激勵更多學生爭當“小先生”。如，開展“我是班級小先生”“我為班級添光彩”等主題班會活動，使學生明白自己是班級的主人，班級管理人人有責。主題班會活動盡可能讓多一些學生參與活動的設計、準備和組織。低年級學生可以偏向于在老師或家長指導下，進行資料的收集。在設計上，班主任要起主導作用。活動結束后，讓學生對活動的內容、形式等進行評議，促使下次活動搞得更好。如，“與文明交朋友”主題班會課，主持人、表演者都是學生，他們通過講故事、誦童謠、唱兒歌等形式，在親身實踐中了解到什么是文明，怎么做文明小學生。

（四）快樂積分，定期兌換“小先生”

我從剛開始在語文書上給學生蓋章激勵他們爭當“小先生”，到后來利用“積分存折”，對課堂學習、課間活動、衛生習慣、勞動習慣、文明禮儀等方面引導學生“積分爭章”。學生憑存折自主選擇、兌換心儀的“小先生”崗位，一方面能促使更多學生喜歡做“小先生”，另一方面也促使他們在參與班級管理的過程中，不斷強化自主評價、自主改正的意識。

（五）互動模式，爭當優秀“小先生”

首先，自評、互評相結合。在研究中，嘗試以學生自評與學生互評相結合的形式來進行，學生通過自評、互評，小組評，把自己所取得的進步記錄下來。在評價中，學生從他人的肯定中得到了滿足，獲得了自信;在自我批評中，學會反省，逐步完善自己。對于低年段來說，老師應發揮好引導作用，定期召開座談會，如，由當天值日小先生說出自己發現的優缺點，再由其他成員補充。

在學生自我評價及生生互動評價的過程中，老師不失時機地總結，幫助學生找出實現目標過程中存在的差距和努力的方向。這樣通過生生互動、師生互動，使學生的自主管理能力得到不斷提升。

其次，家校互動，形成合力。為了充分利用家庭教育資源，培養孩子的自主管理能力，可以通過家長會或網絡，向家長建議并給孩子分配力所能及的家務活動，如疊被、刷碗、整理書桌、打掃自己的房間等。讓孩子明確自己的事情自己做，做好家務不僅是自己的職責，也是自己的義務。同時我們可以通過對家庭教育中“自主教育”的指導，促使廣大家長學習現代化教育理論，使他們在思想上觀念上發生轉變，促使家、校教育力量的進一步整合，從而提高教育的實效性和學生自主管理的能力。

三、結語

通過“小先生制”管理模式的研究與實踐，學生得到了一定程度的鍛煉，他們自主管理班級的意識大大增強，主體作用得到了發揮，成了管理的小主人。“小先生制”管理模式的實踐雖然取得了一定成效，但還存在很多困惑：小先生的產生如何更合理？如何真正做到“以少帶多”，通過“小先生制”促使全班學生自主管理能力的提升？在學生作為“小先生”參與班級自主管理時，如何持久地調動起學生的積極性？等等。這些都還有待于進一步探索和實踐。