“破冰”在綜合實踐活動課中的應用

郭怡沁

一、“破冰”的成因

所謂“冰”，是指人與人之間的成見，人與人之間固化的一種觀念和看法，人與人之間結了一層不易融化的堅冰。在開展綜合實踐課程時，我們所說的“冰”，是指綜合實踐學校特殊的師生關系、學生和綜合實踐課程的關系，以及課程團隊合作中學生與學生的關系，并且這個“破冰”環節是貫穿始終，哪里有“冰”，破哪里。

（一）破師生之“冰”

特殊的師生關系，是指來我校參加綜合實踐課程的學生對于課程執教老師是陌生的。當學生進入這樣一個全新的環境，這種陌生感帶來的不了解、不熟悉、不適應，會影響師生在整個實踐課程中的配合，勢必也會影響整個課程的效果。所以我們需要通過“破冰”環節來營造輕松融洽的活動氛圍，打破師生間的陌生感，迅速地建立起良好的師生關系。

（二）破團隊之“冰”

以往在學校里，學生主要的學習方式是個人學習，而在綜合實踐課程中，我們是以隨意組合的小組形式進行合作學習，不分男女性別，不分能力強弱，不分成績好壞。在這樣組合的團隊中，必然會出現個別學生之間微妙的心理變化。一個團隊如果有成見、隔閡、分歧，對整個課程學習是不利的。有具體目標的“破冰”環節，不僅可以幫助老師觀察學生的團隊合作能力，還能在這個過程中讓團隊中的每一個學員，通過接觸與磨合，逐漸產生信任與依賴感，增強隊員之間的信任、團結，為整個課程接下來的活動打好團隊合作基礎。

二、“破冰”的策略

為了消除老師與學生、學生與課程、學生與學生之間存在的緊張、疏離、隔閡感，建立有良好氛圍的課程環境，保證綜合實踐活動教育功能的正常發揮，我們首先要對“破冰”有正確的認識和科學的設計。

（一）針對性

綜合實踐課程的教育目標對象是學生，使學生在實踐過程中得到發展是我們的教學目標，這也是綜合實踐活動的主體性目標所在。所以在設計“破冰”活動時，要對癥下藥、因材施教，遵循學生生理、心理特點，重視學生自身發展需求，尊重學生現有的知識儲備，選擇適合他們的“破冰”語言和活動。

（二）實踐性

綜合實踐活動課程強調的是過程中的實踐，而非結果。學生親身經歷各項活動，在“動手做”“實驗”“探究”“設計”“創作”“反思”的過程中進行“體驗”“體悟”“體認”，在全身心參與的活動中，發現、分析和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐創新能力。這就要求我們在選擇“破冰”活動時，要注重它的實踐性?？梢栽O計跟學生生活相關的有一定趣味的游戲，將其注意力集中到當前活動中來。

（三）連續性

一個好的“破冰”活動，必定是和實踐課程相關的，是空間上的連續，時間上的繼起。我們可以從課程相關的話題切入，可從學生當前課程所處的環境切入，也可從學生面對實踐課程時最需要解決的問題切入，設計讓學生參與的任務，直接進入任務狀態，通過緊張而有一定參與空間的問題，調整學生的注意力和情緒。

三、“破冰”的應用

根據綜合實踐課程面對的學生群體，“破冰”活動可根據5～6年級學生的年齡特點和活動內容主題設定，讓學生充分融入團隊，為達成實踐活動目標奠定基礎。

（一）師生互動

學生初到基地，面對陌生的環境、陌生的老師，肯定表現得比較拘謹。綜合實踐課程大多需要動手，所以在課堂上，我們都會選用《手指操》來幫助學生緩解緊張的情緒，為學習課程創造一個好的氛圍。當學生跟隨著有節奏的音樂，看著老師靈活的手指跟著做操，他們會慢慢忘記拘謹的感覺，而代之以專注。當然，有時候老師也會出錯，惹得學生哈哈大笑，笑聲仿佛消融了那層無形的冰，師生也在這笑聲拉近了彼此的距離。

（二）故事介紹

古人云：“教人未見樂趣，必不樂學?！迸d趣是求知最有效的推動力，沒有了興趣，老師如何讓學生對課程打開心扉？我們可以用一個故事、一段歷史，打開課程的前世今生，讓學生有所了解，有所感悟，帶著情感去學習。

比如，在我們的《常熟花邊》一課中，執教老師在課堂伊始就展示了常熟花邊的歷史情境。通過故事敘述，讓學生了解了常熟花邊在中國、在國際上曾經享有的盛譽，為常熟地方經濟文化事業做出的貢獻、爭得的榮譽;通過視頻采訪，意識到如今常熟花邊傳統手工的衰敗與傳承的重要性。這樣的一個“破冰”，不僅使大多數沒拿過針的學生對花邊有了大概的了解，也讓他們在傳統文化的熏陶和滋養下，在學習中飽含著想參與傳承這項省非物質文化遺產的情感。

（三）游戲比拼

社會上很多團隊開展拓展活動多將小游戲穿插其中，以起到建立團隊協作的作用。但綜合實踐課程中的“破冰”活動，不只是玩游戲，我們還是要以課程內容為主線，為完成課程目標做鋪墊，選擇合適的、相關的、可操作的游戲來進行。

在實踐課程《機器人》中，執教老師在引入機器人之前，讓學生完成了兩個小游戲：1.用所給零件拼出一個四邊形;2.找出一個能夠同時連接所給出的兩根棒的小零件。這兩個游戲不僅是幫助學生在活動一開始就進入團隊合作的狀態，更重要的意義是，通過拼四邊形讓學生自主探索拼搭零件的方式，而找出的零件則是后面課程中涉及運轉的重要步驟。

“破冰”的策略還有很多，只要我們了解其形成原因，理解其價值，并能夠基于對課堂、對學生的熱愛，從學生及日常實際教學活動出發，不斷去探索和求證，存在實踐時間課程中的隔閡、緊張、疏離就一定可以消除，實踐課堂也會充滿樂于交往、相互學習和相互協作的實踐者。