關注幼兒園親子作業

李娟

幼兒園的孩子由于年齡較小，學習方式以游戲為主，學習內容多源于生活，常常以親子作業等多元、靈活的形式，在家庭中進行游戲與活動的延伸，通過諸如收集物品、調查記錄、手工制作等形式，促進家園共同關注孩子的成長。說起幼兒園的親子作業，卻不時會引發一些家長的吐槽之聲。有家長反映，好不容易跟孩子做完了一份調查表，結果并沒有被老師選中展示出來，家長暗自分析，很可能是老師嫌他們調查表上的圖不夠精美;也有家長抱怨，孩子到學校是去學本領的，老師不時地讓孩子去觀察樹葉、尋找昆蟲，還要帶魚蝦兔羊，真是只怕你辦不到，不怕她想不到;還有家長說，發動家里親朋好友一起收集了很多的瓶瓶罐罐、大小紙盒，大包小包拎到學校分類擺放好，結果，過了一個學期，那些東西還在教室門口的資源收集站里躺著，幾乎沒有派上用場。

由此可見，家長的吐槽和不滿并非源于親子作業的形式或內容本身，而在于是否得到了老師的關注，是否在孩子的游戲、生活中發揮了價值。那么，幼兒園親子作業究竟基于怎樣的目的？如何提升有效性呢？最根本的還要站在兒童發展的立場、從家長的角度去細細思量。幼兒園親子作業，可以作為家園合作共育的一個途徑，基于兒童立場，引導家長關注孩子的學習過程、關注孩子的成長，增進親子間的溝通、互動。同時，通過親子作業，滿足家長了解課程、參與課程的愿望，促使他們了解幼兒在課程過程中游戲、探索、經驗獲得等情況，從而更好地促進家園互通、整合資源，發揮家園合力。

一、目標導向，經驗可見，激發行動力

虞永平教授曾強調，親子作業不是一般的書面“作業”，而是包括參觀、調查、體驗等各種各樣的“作業”。無論形式如何，都需要家長用心參與，哪怕像親子閱讀這樣一件看似無須花費太多腦力、體力的親子作業，要有效完成也并非易事。許多家長都清楚地知道閱讀能豐富孩子的認知、提升語言表達力，但是，在完成親子閱讀這項作業時，不乏心不在焉、應付了事的情況。因此，要使親子作業達到效果，需要激發家長的內心原動力。

例如親子閱讀活動，老師可以先分解目標，以身示范，先在班級中開展相關閱讀活動，幫助幼兒在閱讀和探索過程中豐富原有經驗、獲得新經驗，萌發幼兒的閱讀興趣，從而激發家長內化于心、外化于形的行動力。以《蚯蚓有沒有臉》的閱讀為例，老師借助富有趣味性、探究性、情境性的繪本，在閱讀過程中引發幼兒的觀察、思考、比較、判斷、探索;和孩子一起到草叢里找找小昆蟲有沒有臉、它們的臉在哪里;在班級自然角養殖蝸牛、螺螄等小動物，進一步滿足幼兒觀察、探究等欲望。當家長看到閱讀可以如此激發興趣、豐富思維、促使孩子在觀察、探索、想象中不斷獲得新經驗時，親子閱讀等親子作業的內在行動力定能得到自發的提升。

二、過程細化，學習可見，激發支持力

部分家長對幼兒園物品收集類親子作業的吐槽，源于收集的物品是否在幼兒的活動中得到了使用。這正提醒了老師在布置親子作業時，一定要基于幼兒立場，做好前期規劃與審議，想清楚需要收集哪些物品、放在哪里、怎么用、能支持幼兒哪些學習，讓材料支撐下的幼兒學習過程看得見，幼兒的發展看得見，家長的作用也由此得以顯現。

例如，在大班花店游戲區材料收集中，老師事先將師幼團討的關于增設花店游戲區的想法告知家長，布置收集各類花瓶和布藝花的親子作業。花店游戲區開始后，孩子在游戲中根據顏色、大小、品種，將花進行分類擺放，設定不同的價格進行買賣。隨著游戲的深入，孩子還想出了買大花送小花、花朵組合銷售、根據訂單派送等富有新意的游戲方式。老師將幼兒游戲中的嘗試、創意和游戲記錄等過程性內容，不間斷地呈現給家長，使家長真切地感受到大家一同收集的游戲材料，竟然在孩子的游戲中發揮了這么大的價值，使幼兒的發展看得見的。隨后，又有家庭自發地為花店帶來了各種包裝紙、包裝袋，還有家庭陸續增添花的品種，希望給孩子的花店游戲帶來更多的樂趣和創意。

家長的用心與支持，正是源于他們看見了孩子的游戲過程，看見了孩子在游戲中的點滴思考、嘗試，看見了親子作業所發揮的效果。

三、資源整合，發展可見，提升共育力

有家長認為，親子作業就是完成老師交代的任務，因此會抱著應付的心態去完成，忽略了親子觀察、收集、制作、討論的過程本應帶來的親子體驗。在這樣的心境下，家園共育、家園合力就無從談起了。要改變家長觀念，首先需要增進家長對幼兒園課程和活動形式的了解，引領家長參與課程。

整合教育資源，將親子作業作為課程的有機組成部分，是一項不錯的嘗試。在大班“奇妙的動物”主題活動中，老師根據孩子對“動物長大離開爸爸媽媽后還會回來嗎？”這一問題的多次追問和探討，制定了含有“是誰生的”“出生的故事”“怎樣長大”“暢想未來”等內容的親子作業單，請孩子在家長的協助下，探尋動物和自己的成長過程、感受親情、暢想生活。請每個孩子在集體中講述與分享親子作業，生發出有關“成長”的主題內容，激發了同伴間的自主學習，豐富了認知經驗，潛移默化地感悟到父母之恩、樹立了成長與責任意識。孩子每一次的分享，家長都在班級群中默默關注，不間斷地交流彼此的感受。家長參與課程后，對孩子的關注度明顯提升，家長在陪伴孩子制作這份親子作業的過程中，也一同回味了孩子的成長過程。

理解家長的視角、站在孩子的立場去設計親子作業，著眼的是孩子的學習與發展，這樣的親子作業一定能得到家長的支持與配合，還有助于激發家長參與、拓寬教育思維、整合教育資源、豐富教育內容，更好地形成家園共育的合力。