借用思維導圖豐富英語詞匯

俞曉燕

在現階段的小學英語詞匯教學過程中，老師必須對思維導圖的特性進行全面的研究，將其和實際的小學英語詞匯課堂教學有機組合，利用學生喜聞樂見的方式來開展英語詞匯教學。與此同時，老師還必須充分考慮不同學生的接受能力和教學需求，在教學過程當中增加一些具有趣味性和多樣性的教學元素，利用思維導圖的方式來呈現英語詞匯，并讓學生以此為切入點進行深層次的探究和學習。另外，還需及時進行課堂教學總結和反思，參考成功的英語詞匯教學案例和經驗，對思維導圖的形式、內容進行創新。這樣才能最大程限地發揮思維導圖的應有作用。

一、小學英語詞匯教學中思維導圖的應用

思維導圖（即心智導圖）是一種能夠直觀呈現發散性思維過程的特殊圖形，本身具有圖文并茂、生動形象的特點。在實際英語教學過程中，老師要能夠根據不同的需求來進行思維導圖的繪制，利用各種符號、顏色、圖形、文字來呈現不同主題或者知識點之間的內在聯系和隸屬關系，以關鍵詞為切入點來延伸出各思維分支，有助于學生形成較為完善的英語詞匯記憶鏈。另外，老師也可以根據實際的課堂教學需求，在思維導圖當中增加一些與思維、閱讀、記憶有關的元素，或是利用學生感興趣的形式來呈現英語詞匯，將抽象化的思維進行具象化的轉換，通過思維導圖讓學生將直觀知識點和抽象思維聯系起來，引導學生有側重點、有針對性地進行學習。這樣才能夠最大程限地激發學生的英語思維。

但受到傳統教學思想和理念的影響，大部分老師習慣于以教材為主，開展相關的英語詞匯教學，要求學生通過拼讀或死記硬背的方式進行學習。這會極大地挫傷學生的學習主動性和學習熱情。雖然部分老師在課堂上加入了思維導圖，但也只是簡單地給學生呈現相關的內容，并未對思維導圖進行有效的分析。受到學生的思維能力和英語水平的影響，部分學生往往很難通過簡單的引導和自主學習，掌握思維導圖所呈現的內容。這會使實際的英語詞匯教學效果大打折扣。另外，有的老師并未將其和多媒體課堂教學進行有機結合，也未根據不同的教學主題來進行思維導圖形式的轉換，學生長期接受動態和單一思維導圖，會對該教學模式和英語課堂產生一定的抵觸情緒。通常情況下，大部分老師都是根據全班學生的總體情況開展教學，利用相同的思維導圖對學生進行引導。在班級當中，學生接受能力和理解能力各不相同，“統一式”很容易增加英語詞匯學習的兩極分化。

二、小學英語詞匯教學中思維導圖的應用

（一）借用思維導圖，激發英語興趣

在開展英語教學之前，老師必須了解英語詞匯教學的重點和難點，以打破傳統小學英語詞匯教學的禁錮為目的，對英語詞匯教學內容進行全面的優化與創新。在實際教學過程中，老師可以引入一些與學生實際生活密切相關的案例或者事件，提取其中與詞匯有關的元素，也可以在考慮學生多樣化和個性化學習需求的前提下，利用互聯網絡來獲取海量的英語教學資源，將其滲透到思維導圖中，引導學生從自己感興趣的層面入手，進行學習和探討。另外，可以對英語詞匯之間的關聯和特性進行研究，科學地進行流程圖、括號圖、橋形圖、樹狀圖、氣泡圖、圓圈圖等不同類型思維導圖的選擇。或為學生繪制相應的思維導圖，引導學生以此為依據來進行預習，并嘗試利用各種有效的方法來解決英語詞匯學習過程當中存在的問題。這樣不僅能夠全面提升學生的學習主體性，同時也能夠使學生對英語詞匯學習產生較為濃厚的興趣。

例如，Unit 4“My family”，在進行“family”的教學過程中，老師可以將其作為思維導圖的起點，在分支上衍生出相關詞匯：mother， father， brother， sister， aunt， uncle， grandpa， grandma。結合思維導圖向學生展示家庭成員的合照，讓學生參考英語教材進行學習。在這個過程當中，老師也可以引導學生學唱《Family songs》，通過聲、圖、意相結合的方式來加深學生的記憶和印象。老師還需充分把握新舊單詞之間存在的關系，利用思維導圖的方式來進行動態化的呈現，引導學生進行“good morning”“good afternoon”“good evening”等短語的復習，引導學生從已經掌握的打招呼方式入手，結合自己家庭的合照，利用已學過的英語單詞來向其他人介紹自己的家庭成員。

（二）借用思維導圖，構建多元課堂

老師要充分了解英語詞匯教學的規律和特性，結合學生的思維發展特點和學習規律，在當下的英語課堂教學過程中，引入多媒體教學手段和現代化教學方法，有效地將單詞轉化為更加具象的圖片、音頻、動畫、視頻，結合思維導圖進行展示，使學生能夠更好地理解和掌握相關的內容。此外，老師還需要掌握單元教學主題，了解學生的基礎詞匯架構，構建具有交互性、引導性、趣味性的有價值的英語詞匯教學情境，引導學生在具體語境之下進行探究。這樣才能促使學生形成英語詞匯思維體系和長久記憶例如，在 Unit 8“Chinese New Year”的教學過程當中，老師可以將“Spring Festival”作為思維導圖的起點，延伸出詞義、結構、應用的分支，利用多媒體教學設備進行動態化的展示，引導學生根據音頻、單詞卡來進行單詞拼讀，再讓學生結合英語教材來進行深層次學習。另外，老師也可以向學生呈現過年的場景，引導學生結合自己的實際生活經驗，圍繞“Spring Festival”提出問題：“What is the custom of Chinese Spring Festival？ ”“What is the difference between Chinese Spring Festival and Christmas？”“What are the traditional festivals similar to the Chinese Spring Festival？”讓學生運用已有的實際生活經驗來進行探討，圍繞關鍵詞“Spring Festival”衍生出“習俗”的分支，拓展出“tangyuan” “lion dance” “red packet”“fireworks”“firecracker”，利用微視頻來引導學生掌握簡單繪制思維導圖的方法，引導學生在具體的場景和氛圍下進行英語詞匯的學習。

（三）借用思維導圖，加強合作探究

在具體的教學過程當中，老師必須對學生的個性特點、思維特征、學習能力、英語水平、核心素養等多方面情況進行了解，科學地將思維導圖教學法和小組合作學習教學有機結合。老師可以科學地將6～8個學生劃分為一個合作學習小組，并確保每個小組當中具有1～2名英語學習能力較強，或者英語詞匯量豐富的學生。然后，根據不同小組之間的能力、水平、思維、性格等情況，為學生推出定制化的思維導圖。對一些英語基礎能力較差或英語詞匯學習能力一般的學生，老師可在表格當中著重分析英語詞匯的意思、拼寫、發音、組成，以及簡單用途;針對一些已經掌握英語單詞的形式、意思、拼寫等的學生，老師可在思維導圖當中增加英語詞匯造句、隨筆練習、小作文練習等環節，鼓勵小組學生不斷地進行拓展性學習。另外，老師還需要結合課程教學需求，引導學生借助思維導圖來進行英語詞匯的復習，結合自己的學習經驗來總結規律，鼓勵小組學生利用自己喜歡的方式來繪制思維導圖，在小組內部或各小組間進行對比和交流。通過思維導圖的引導，解決實際的英語詞匯學習問題，并借助小組其他成員的力量進行查缺補漏。這樣不僅能夠使學生更好地掌握本章節的英語詞匯框架體系，同時也能夠更好地兼顧班級當中不同層次的學生。

三、結語

詞匯教學被認為是英語語言教學過程中最重要的部分之一。詞匯水平是整個英語學習中的一個重要因素。綜上所述，老師必須對詞匯教學的整體發展趨勢進行全面了解和分析，以全面提升學生的英語詞匯量和英語核心素養為目的，制作全新的思維導圖和英語詞匯課堂教學方案，并以此為切入點來對學生進行有效的教學和引導。與此同時，老師還需要不斷地對思維導圖的形式進行創新，充分利用多媒體教學手段和現代化教學方法來呈現思維導圖，引導學生通過課堂互動和討論的方式來進行英語詞匯學習。在了解不同層次學生的學習需求后，為其安排相關的合作探究與合作復習任務，以思維導圖為線索，引導小組學生進行全方面、多角度的學習。這樣才能為充分借助思維導圖豐富學生的英語詞匯量奠定良好的基礎。