核心素養背景下高效數學課堂的構建

蘇邵婷

美國教育學家杜威認為：教育是一個教師引導、學生在實踐活動中獲得知識和技能的過程，并且提出了有名的三中心論，即兒童中心、活動中心與經驗中心。新課標始終強調，小學數學教學的根本目標是激發學生的學習積極性，培養學習興趣與數學思維，幫助學生養成科學的學習習慣，掌握有效的學習方法，提高學習效率，避免盲目學習。要實現這一切目標，需要教師立足于教學現狀，圍繞教材內容合理地設計課堂教學，采用科學的教學方法，培養學生的數學能力，鼓勵學生積極參加社會實踐活動，在生活中探究知識，提高運用知識解決實際問題的能力。

一、解放思想，激發學生探究知識的熱情

隨著素質教育的大力推進，教學越來越重視培養學生的創新能力、邏輯能力和自主思考能力。而這需要教師營造一個開放、自由、寬松的學習環境，讓每位學生都可以參與教學活動中，有發表自己觀點和見解的機會。分組學習是小學數學課堂教學中常用的一種教學形式，能夠充分體現學生的主體地位，培養其自主探究能力，滿足各個層次學生的個體發展需求。每位學生都是獨立的個體，存在著明顯的個體性差異，這也是學生學習水平參差不齊的主要原因。小組合作學習的優勢在于，更利于學生取長補短，在有效的互動交流中發現自身與他人的差距，從而更有針對性地完善自我。

在《小數的認知和加減法》的教學中，教師便可以采用分組合作與設置情境相結合的方法教學。例如，：你現在有95元錢，買西瓜用掉了33.6元、買橘子花了19.8元、買葡萄花了38.4元，請問，你身上的錢還夠用嗎？情境設計完畢，再將學生分為若干小組，鼓勵小組成員集思廣益，盡可能想出更多的解決問題的方法。有的學生通過“95-33.6-19.8-38.4=3.2”的方法計算出錢夠用，還有的學生先將買三種水果花費的錢相加，得出總花費91.8元，再得出錢夠用的結論。熱烈的討論，充分激發了學生的思維，課堂氛圍也越來越活躍，激起了學生探求知識的好奇心，為核心素養的培養奠定了良好基礎。

二、摒棄陳舊落后的教學模式，創新課堂教學方法

傳統教學中，小學數學課堂教學之所以效率低下，主要是因為沒有實現師生的雙向互動，大部分時間是教師單向傳輸，學生被動接收。對一些難以理解的、抽象的數學概念和定義，學生只能通過死記硬背的方法去記憶，無法達到學以致用的目的，也就不利于培養學生的數學思維與核心素養。小學生的思維還未發育完善，學習過程中，其即使對新知識有了一定的理解和掌握，教師也應該做進一步引導，啟發學生深入思索、探究，使之可以通過幾個關鍵詞而展開豐富的想象。教師還要提示學生易錯點、知識難點和重點，讓學生更好地鞏固知識，加深對重點知識的印象。

在“算式”的教學中，教師在充分了解學生理解能力、學習水平的基礎上，歸納出學生容易理解錯誤的知識點，例如，“除”“除以”雖僅一字之差，但意義卻完全不同，讓學生在自學或審題的過程中要格外注意，不要混淆了詞義。教師應帶領學生分析這些詞的重要意義，使學生經過反復的對比后，能夠準確鑒別二者的區別。通過有針對性地引導與啟發，提高學生精細化的學習能力，增強其理解能力、記憶能力，通過各種類型的習題，提高學生對類似“除”“除以”這種容易混淆的詞語的辨識能力。

三、幫助學生構建知識網絡，提高學習能力

數學核心素養的養成，是一個長期的、系統的過程，不是一朝一夕可以完成的，更多地依賴于課堂教學中潛移默化的影響。核心素養不同于知識點，只要掌握了某個知識點便可以解決這種類型的問題，而核心素養是體現在各個方面的，它的價值主要體現在對學生學習的整體性幫助上，而不僅僅是解決某個問題。而且，核心素養更加考驗學生的邏輯思維能力。作為小學教師，更應該明白兒童時期最核心的教育并不只是向他們傳授知識，還要幫助學生養成探究知識和自主學習的能力。

小學數學是基礎性學科，包括公式、口訣、概念和定義等。幾乎所有數學問題的解答，都要以這些基礎知識作為前提，要讓學生在學習的過程中掌握對比、類比、發散等方法，提高學習效率，完善自身的知識體系，形成數學思維，養成終身學習的能力。例如，在《長方體表面積》的教學中，教師可以引導學生觀察生活中的長方體，讓學生直觀地理解長方體表面積的概念，然后推導出“長方體六個面面積的相加之和便是長方體的表面積”。教師還可以帶領學生一起動手折疊長方體，使其在實踐操作中對長方體表面積的計算方法有所掌握，然后再利用多媒體呈現一個新的長方體圖形以及長、高等數據，讓學生自己嘗試計算長方體的表面積，最后再結合課本知識總結和歸納，幫助學生內化知識，構建知識體系。