學生數學問題意識培養策略

姜皓

小學是學生思維和創造力養成的關鍵時期，對其人生道路的走向具有重要的奠基意義。從某種角度來說，數學問題意識的培育是作為素質教育的一個重要的組成而存在的，思維層面的差別會在一定程度上對創造力水平的高低產生作用。因此，針對小學生課堂教學活動過程中的問題意識深入實施探究十分重要，具有明顯的理論與現實意義。

一、交給學生提問的方法

在小學數學教學中，當學生能夠主動地對教師提出問題，就代表其已經開始對問題進行研究了。但是在培養學生問題意識的過程中，教師也需要重視這樣一個問題：當學生向自己發問時，教師應該對學生問題的質量進行分析。例如，當教師在講解與相遇問題相關的應用題時，一些學生會提問“相遇的轎車是什么型號呀？”或“這兩個車的司機都是什么樣子的呀？”等，這些問題不僅無法對學習形成積極幫助，同時也會浪費學生自己的學習時間。因此，在培養學生問題意識的過程中，教師應該注重培養學生學會提問一些有價值、有意義的問題。并且，這些問題應該是在學生思考的前提下提出來的。只有這樣，教師才能夠為學生提供有用的建議，從而推動學生學習質量以及自主學習能力的提升。

二、創設合適的提問情境，激發學生的問題意識

（一）應用故事創設教學情境

小學生年紀小，講故事是其所喜歡的教學方式之一。因此，在數學教學過程中，教師就可以結合講故事的方式組織學生進行數學學習，營造合適的教學氛圍，激發學生的學習積極性，從而使得學生能夠產生主動提問的意識。例如，當教師在組織學生學習與“年月日的判斷”相關的知識時，就可以為學生講述這樣一個故事：某天，小明的爸爸坐在沙發上看報紙，這時，前往同學家參加生日派對的小明哭哭啼啼地進了家門。小明爸爸見狀，連忙放下手里的報紙，過去把小明帶到了沙發上。等到小明不哭了，爸爸問：“你不是去同學家玩了嗎？怎么還哭了？”小明回答說：“我今天才知道，其他小朋友們每一年都會過生日，可是我都12歲了，為什么卻只過了3次生日呢？”然后，教師可以就此向學生提問：“同學們，你們知道為什么小明只過了三次生日嗎？”隨后，教師可以給學生一定的分析時間。在這段時間中，他們會對問題的答案產生很強的興趣，會主動地進行猜想設問，以此能夠有效激發自身的問題意識。

（二）應用不同觀點創設情境

問題意識并不是隨隨便便就可以激發的，若想讓學生主動提問，首先要確保學生能夠發現問題。在數學學習過程中，我們通常會遇到這樣的狀況：每一道題目肯定會有一個唯一的答案，但是在解題的過程中，我們通常也會發現有多種不同的方式。因此，不同的學生就會產生不同的學習觀點。而在教學過程中，教師也可以利用這一現狀，營造不同的觀點情境，以培養學生的問題意識。例如，當教師在講解應用題時，就可以要求學生先進行自主化的分析。然后可以根據學生的解題思路對學生進行分組，并要求小組之間相互提問，相互對比，選擇最便捷的方式，以此激發學生的問題意識，提升學生的學習效率以及自主學習能力。

三、合理開展教學實踐，引導學生產生問題意識

俗話說：知識源于生活，但又高于生活。在培養學生問題意識期間，教師也要將學習從課堂延伸到生活中，鼓勵學生觀察生活中的數學現象。這樣，可以讓學生獲得更豐富的學習體驗。問題意識的培養是一個循序漸進的過程，通過導入生活現象，可以加強知識和現實的密切聯系，讓學生在不同的角度中思考數學，形成問題意識。例如，“統計”問題，學生在生活中經常會遇到一些統計的現象，但是很少思考如何利用數學知識解決這些生活難題。所以，教師可以告訴學生如何利用統計圖表示生活中的統計現象。在學生實踐期間，他們會發現單一的統計圖不適合于所有的統計現象。所以，他們這時會生出疑問：“哪種統計圖適合于哪種統計類的問題呢？”由此，不但點燃了他們的問題意識，而且也讓其在實踐中提升了對統計圖的運用能力。同理，在“概率”的問題中，教師依然可以要求學生在探索中提問，在提問中設計實踐方案，從而讓他們利用數學知識將生活中的問題完美地解答出來。

總之，在數學學習中，教師必須盡力營造良好的學習氛圍，巧妙設置問題，適時發問，讓教學更具趣味性，激起學生的好奇心，使之養成積極發現、解開問題的習慣，明白主動學習的益處，全身心投入學習中去，提高數學學習能力。有了問題意識，學生對于各個學科都更有鉆研精神，學習潛能能夠充分發揮，綜合能力可以得到提升。教師必須重視學生問題意識的培養，使學生有質疑精神和積極發言的意識，為其各方面的學習打好思想基礎。