多媒體教學對語文課堂的優化作用

郭建霞

現在的小學教學大部分都根據學生的年齡特點，融入了形式多樣的多媒體網絡技術，在為學生創設廣闊的學習環境的同時，也形成了積極的促推作用，大力提升學生的學習技能，培養其良好的學習習慣。

一、開放式的多媒體教學，有助于培養學生的探究性思維

探究性學習、挑戰性學習都是新課程理念倡導的宗旨，在這種宗旨的指引下，語文教學應一改以往課堂灌輸性教學方式，著重培養學生探究知識與質疑問難的思維能力。

例如，在小學三年級課文《女媧補天》的教學過程中，我通過播放動畫片《女媧補天》的方式進行了課文內容的展示，讓學生從感性上認識女媧補天的過程，然后再利用多媒體課件展示，讓他們理解課文內容。通過影片播放和課件展示，不僅提高了學生學習語文的興趣，而且使其能夠從動畫片和課文中找出內容的差異，并引導其對存在差異的原因大膽進行分析。最后引導學生得出傳說故事的可變性，向學生傳遞出所有事物隨著時間、境況的不同都會隨之發生改變的道理。為了更好地適應當下的環境，進而引導學生敢于向教材發問，敢于發散自己的思維，使學生認識到課本并不是唯一的真理，從而從根本上梳理學生的探究意識。

二、拓展性的多媒體教學，有助于發展學生的創新性思維

多媒體教學可以為學生提供生動的表象，幫助他們插上想象的翅膀，激發其積極主動地去思索、創造。

例如，在進行《坐井觀天》的教學活動時，我給學生播放“青蛙坐在井里”的圖片，使其從直觀上感受青蛙的認知。然后，播放動畫片《坐井觀天》，把學生的思維逐漸引申，拋出“如果青蛙成功地跳出井之后，它會遇到什么？它會喜歡什么？”之類的問題。通過形象的多媒體引導，幫助學生打開思維模式，拓展思維空間，加深對課文內容的理解，并使學生在趣味學習中形成良好的創新思維習慣。

三、延伸性的多媒體教學，有助于激活學生靈敏的思維

現在的學習內容在網絡上普遍存在，這在便于師生學習查詢的同時，也很好地培養了學生自主習得的意識。并且，學生在眾多版本的篩選下開闊了思路，提升了辨別和思維能力。

例如，在小學四年級課文《太陽》的教學中，可以通過網頁的形式為大家展現課堂內容，在展示的過程中引導學生對教學目標進行分析、補充。在學生遇到問題時，容許其在網絡上尋求解答。這不僅讓課程在輕松愉悅的過程中結束，還讓學生延展了關于太陽的其他知識點的了解，進一步拓寬了語文教材的知識面，有效激活了學生思維的靈敏性。

四、多媒體教學豐富了語文課堂，有助于增強學生的審美能力

多媒體教學在語文課堂的使用，把藝術很好地融入了文學中，學生在體會藝術之美的同時也感受到了文學的滋養，增強了美的感受，情操在文學、藝術的共同熏陶下得到有效提升。

例如，《快樂的節日》一課，將詩歌與音樂藝術融為一體。如果單就文本來感受課文內容，對于一個七八歲的孩童來說并不是很容易的，而采用多媒體技術講授，則會收到良好效果。在教學時，可先利用多媒體展示兒童節學生參加各種活動的剪影，營造快樂的氣氛。朗讀課文時播放歌曲《快樂的節日》錄音，讓學生在音樂的跌宕起伏中去感受文字，讓文學與音樂達成良好的契合。在學生理解了文字內容后，再一次播放《快樂的節日》視頻，在增加畫面之后，學生結合有節奏的旋律，深深地感受到了文章帶來的快樂氣氛。情、景、樂完美結合，有效地培養了學生的審美能力。

五、整合性的多媒體教學，有助于培養學生的合作精神

傳統的小學語文教學模式往往不能與現實生活相結合，而網絡多媒體教學不僅能彌補這個不足，還可以促進學生群體間的經驗交流，相互啟發，使之產生更強的探索愿望，培養學生的團隊合作精神。

例如，在《恐龍的滅絕》的教學過程中，不難發現學生對實際的恐龍非常有距離感，但在網絡教學時，則容易拉近這種距離。充分借助網絡信息教學，可以打破時間與空間的限制，讓學生能夠生動地感受到數千萬年前恐龍生活的場景;再引導學生以小組合作的方式去探究這一古老生物滅絕的原因，以及展示它們不同的種類和形態，拓展知識領域。這種學習方式，既培養了學生的創造能力，也為學生在課堂合作方面提供了更多的實踐機會。

六、開放性的多媒體教學，有助于提高學生的實踐能力

語文學科的實踐性很強，學生在課堂中所習得的知識很大一部分都會在實際生活中得到應用，所以，課堂內外的學習與實踐可以共同作用于小學生語文整體素質的提升。開好實踐性的語文課程十分重要，開放新的多媒體教學，較好地融入了實踐活動，使得語文課程的功效往往可以事半功倍。

例如，在帶領學生開展《唐詩宋詞大家讀》語文課堂實踐時，多媒體網絡教學的融入，給原本枯燥、知識量較大的讀書競賽活動注入了新鮮的活力。首先，教師使用的網絡教學對學生的吸引力較大;其次，網絡上的連線、填空、插圖等多種形式的內容容易激起學生的挑戰性;最后，也最為重要的是，豐富多彩的插畫讓學生的鑒賞水平得到了很好的提升，也讓學生的實踐操作能力得到了很好的鍛煉。

總之，多媒體教學在小學語文課堂中的應用，不僅打通了教師“教”與學生“學”之間的通道，還讓文字、圖片、影像、音樂等多元素有機結合，突破了課本局限，拓展了教材，把教學觸角延伸到課外，培養了學生的探究性，發展了學生的創新思維，激發他們的審美情趣，提高了其實踐能力。