“慢鏡頭”作文的藝術

李旺琴

景物描寫，對于小學生而言，通常指對自然景物的描寫。其內容十分廣泛，山川大地，風雷云電，樹木花草，清晨午夜……以及這些事物的交錯組合都構成了景物描寫的對象。“一花一世界，一葉一景觀”，大自然中的美景處處皆是，無不令人嘆為觀止。畫家可以用他的畫筆去描摹它的風姿，攝影師可以用鏡頭來定格它的神奇，當然，我們也可以用筆尖來記錄自然界的美景。

但是，景物描寫在小學作文教學中是個難點，很多教師在輔導過程中經常要求學生細致觀察、有序描寫，學生卻不知道如何下筆。在寫作中仍然不會抓景物的特點，不知道從哪些角度去觀察，寫出來的作文只是泛泛而談，沒有主次之分，很容易變成敘事類作文。因此，教會學生景物描寫的方法尤為重要。“慢鏡頭”作文教學主要通過特寫式鏡頭，先引導學生鎖定觀察點，然后用“添枝加葉、潤色細節”的方法突出景物特點，在人眼前呈現出栩栩如生的畫面，使讀者如臨其境，有效避免了學生無所適從、記流水賬的現象。

一、鎖定觀察點，對景物進行特寫

用“慢鏡頭”的方法來描繪景物，要先將目光聚焦在某一兩處獨特的景物上，不能面面俱到，見什么都寫。哪里最能恰當地表現描繪對象，產生最好的藝術效果，就應把觀察的立足點選擇在哪里，做到心中有景、心中有物，學生才不會胡編亂造。每個人的審美觀不同，鎖定的畫面也不同。就像我們平時照相一樣，鏡頭對準的往往都是自己喜歡的美景。例如，寫《美麗的東湖公園》，有的同學側重觀察湖水和游樂園，而有的同學卻喜歡草地和假山。無論選擇哪一處美景，都要學會將鏡頭鎖定，然后再進行放大、潤色。

二、調動各種器官，“添枝加葉、潤色細節”

學生觀察景物，習慣用視覺去感受描摹，結果文章猶如一幅靜止的并無生機的平面畫作。著名作家余光中說：“我們期待的散文，應該有聲、有色、有光。”“慢鏡頭”作文教學，通過調動多種感官，從不同角度去描摹景物，使文章顯得生機勃勃。

（一）涂上色彩

用“慢鏡頭”的方法給景物加上顏色，可以使文章錦上添花。例如，一位同學在《美麗的家鄉》中寫道：“好美的小池塘啊，池水清澈見底，小魚兒歡快地游來游去，岸邊的小花正朝著我們微笑呢！”運用“慢鏡頭”為花兒涂上色彩，就會變成：“池底的小碎石就像一顆顆寶石，岸邊開放著許多無名的小花，紅的像火，粉的像霞，白的像雪，它們好像在趕集聚會呢。”眼前立刻呈現出一幅色彩斑斕的畫卷！

（二）加上聲音

“慢鏡頭”回放，不僅要眼觀四周，還要耳聽八方。給景物加上聲音，文章就會有聲有色。例如，“細雨唰唰地飄著，雨絲籠罩著柳樹，籠罩著房屋，遠處的山已經和天空中的云融為一體了，燕子似乎特別喜歡毛毛雨，在微風中斜飛著，不時發出唧唧的叫聲。”“唰唰”“唧唧”，聽到這樣的聲音，就仿佛看到了在蒙蒙春雨中燕子從南方飛來的畫面，給春光增添了無限的生機。

（三）描上形狀

細致地觀察景物的形狀，才能表現出景物的特點。例如，一位同學在寫細雨時這樣寫道：“蒙蒙春雨，像落葉一樣輕，針尖一樣細，像線一樣長……”學生能用“慢鏡頭”來觀察，不僅寫出了春雨的長度、寬度，還有重量，從不同角度形象地描繪了雨的形狀。

（四）添上味道

用鼻子來嗅出景物的氣味，也會別有一番情趣。例如，一位同學在寫果園時，這樣寫蘋果：“高大的蘋果樹上結滿了果實，碩大的果實鮮亮鮮亮的，被陽光照到的一面顏色深紅，背光的一面是青色的，真惹人喜愛。沒熟透的蘋果酸中帶甜，摘下一個，只要你多咬幾口，發覺牙齒都又酸又軟。”這樣生動、細膩的描寫，使讀者如見其形、如品其味。

三、巧用聯想、修辭，凸現景物特點

《小學語文新課程標準》指出：“鼓勵學生寫想象中的事情，激發他們展開想象和聯想。”引導學生由眼前的“實景”聯想到與之相關的一些“虛景”，不僅使作者與景物融為一體，而且能將人帶入一個奇妙的境界，給讀者留下深刻的印象。例如，《荷花》一文中有：“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢…… ”這是作者看荷花看得如癡如醉后，一陣風吹過，自己仿佛與荷花共舞，因景入情所產生的聯想。這樣虛實結合的鏡頭遷移，不僅增強了文章的感染力，而且把學生帶入童話般的境界。學完這一段，引導學生當堂練筆，運用聯想的“慢鏡頭”方法寫一寫自己喜歡的花，做到學以致用。

同時，描繪景物要繪形、繪聲、繪色，給人身臨其境的感覺。還要通過巧妙運用比喻、擬人、排比等修辭手法，才能凸現景物特點，使描寫的景物更生動、更形象。

生活中一個平凡的事物，粗看起來可能并不出色，但若放大了鏡頭，你會發現它從顏色、姿態、形狀上都能找到美。若再靠近一點，你又會有不同的發現。特別是在寫景寫物的作文中，用“慢鏡頭”的方法拍個特寫，再進行細致入微地描摹潤色、加料添色，才能將景物寫得妙趣橫生、逼真傳神。

【本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年度一般課題“有效開展‘慢鏡頭作文教學的實踐研究”成果（GS〔2019〕GHB1447）】