希沃 讓深度學習更加真實地發生

趙春燕 張平

希沃，是希沃白板的簡稱，是一個多媒體教學設備。

深度學習，是指學生在教師的引導下通過對具有挑戰性的學習主題的學習，全身心投入學習過程、體驗成功的喜悅并且得到能力發展的批判性學習的過程。學生能夠在學習的過程中掌握學科知識，形成積極向上的內在學習動機、高級的社會性情感、積極的態度、正確的世界觀和價值觀，成為基礎知識牢固扎實的，且具有批判性、獨立性、創造性和合作精神的人。在深度學習的過程中，教師要培養學生基于真實情境下的解決實際問題的應用能力和創新能力。現代社會，信息技術與教育教學已經高度融合，我們可以充分利用希沃白板，讓深度學習更真實地發生。

一、以境激情，激發學生深度學習的興趣

打造高效課堂，要以生為本。教師不僅要關注教師如何教，更重要的是要關注學生如何學。教師如何吸引學生注意力，激發學生的求知欲和學習的興趣，是打造高效課堂的關鍵所在。對于一年級的學生來說，教師更要根據學生年齡特點來設計課堂教學活動，力求創設貼近學生生活的情境來吸引學生眼球，讓學生能夠積極地參與課堂教學活動，讓課堂成為以學生為主體的課堂，讓學生主動地學習。在統編教材一年級下冊《樹和喜鵲》一課的教學中，我創設了如下生活情境：先利用希沃白板出示學生熟悉的大紅“喜”字，讓學生說說在哪里見過這樣的字，意圖是從學生生活的情境出發，引起學生情感上的共鳴，激發學生學習的興趣，達到深度學習的目標。然后從“喜”引出喜鵲，讓學生通過觀察圖片，說說喜鵲的樣子，再讓學生和喜鵲打招呼。這樣的教學環節，對學生的口語表達能力進行了訓練，讓學生習得運用語言文字的能力。

二、緊抓關鍵詞，推進深度學習的深度

《小學語文課程標準》指出，要“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”。小學低年級學生受認知范圍、思維模式、生活環境等制約，導致其不能適應文字量較多的文本閱讀，不能很好地理解文章主旨。探索一種高效的課堂教學方法，幫助學生快速切入文本，積累理解文章主旨的方法，為步入中高年級做好準備，是低年級閱讀教學的當務之急。“抓住關鍵詞閱讀”的方法，就比較契合學生的年齡特點，能讓學生游刃有余地切入文本。例如，《樹和喜鵲》這一課中，全文采用三段式結構，即三個畫面：畫面一——樹和喜鵲都很孤單;畫面二——樹和喜鵲都有了鄰居;畫面三——樹和喜鵲因為有了鄰居都很快樂。隨著故事發展，畫面也不斷豐滿起來，樹從一棵變成一片，喜鵲也由一只變成一群，它們都由孤單變得快樂。從這個故事中，學生懂得：每個人都需要伙伴，因為有了伙伴才會變得快樂。教學中主要抓住課文所展示的三個畫面，聯系學生的生活實際，借助希沃白板，讓學生感悟樹和喜鵲的心情變化。顯而易見，“孤單”是本文的關鍵詞，我們要抓住這個詞語來進行教學。課文第2 自然段旁邊用小泡泡的方式明確提示學生：讀了第一段，我知道了“孤單”的意思。這一提示旨在引導學生通過“孤單”一詞的學習，學會聯系上文來理解詞語意思的方法。于是，我進行了這樣的設計：先讓學生深入課文，通過自讀課文、集體交流，找出描寫樹和喜鵲都很孤單的語句，讓學生學會聯系上文理解“孤單”的意思;接著利用希沃白板再現孤單畫面，由扶到放，讓學生聯系自己的生活實際談感受，加深對“孤單”的理解。在這一環節里，學生徜徉中在文字中，細細品讀，不僅把握了文章的主要內容，也對文章內涵有了更深刻的理解，還在潤物細無聲中教會學生“抓住關鍵詞閱讀”的讀書方法，推進了深度學習的深度。

三、活動增趣，拓寬深度學習的廣度

創設高質量的課堂活動，是高效課堂的基礎。為提升課堂教學的效率，教師要科學合理地設計課堂活動，以活動引導為主體，增加課堂活動的趣味性。希沃白板自帶可以將課堂活動游戲化的“課堂活動”功能。根據學生年齡特點，將學習活動融入各種游戲，讓學生在喜聞樂見的游戲活動中進行學習、思考和探究，提高了課堂有效性，對于高效培養學生的語文能力有很大作用。例如，在教學《樹和喜鵲》這一課的生字時，我們會發現蘇州地區的學生前后鼻音經常混淆，這時我們可以利用希沃白板的“課堂活動功能”，將容易混淆的生字整合在一起，設計出游戲環節，讓男生女生分別派出代表，在最短時間內區分出前后鼻音。完成游戲后，將錯誤的生字讀音再現出來，讓學生再次朗讀，并集思廣益，說說怎樣記住這個難記的字音，最后舉一反三，將帶有同類偏旁的字進行歸納整理，牢記字族。這樣，學生記住的就不是一個字，而是一類字，拓寬了深度學習的廣度。

綜上所述，在課堂教學中運用希沃白板，能讓教師更好地發揮引導作用，激發學生的學習興趣，讓學生真正成為學習的主體，在深度學習中體會學習的樂趣。作為教師，要鼓勵學生多進行探究性、批判性的學習，努力提高學生的語文能力;更要在教學過程中不斷完善自己的教學模式，努力使深度學習向更深、更廣的方向發展，完成新課程標準對于深度學習提出的新要求。