優化作業 提高教學質量

陳久勝

在語文教學中，作業是教師檢驗學生學習質量和加強學生知識理解的重要手段，語文作業可以有效提高小學教學綜合質量。但在目前的小學語文教學中，對于學生課后作業的設計仍然存在諸多問題，教師往往要求學生對課堂教學內容進行抄寫，或者做了大量的重復性試題，導致語文作業成了學生的一項課后任務，學生只是機械被動地去完成，因而缺乏對于語文學習的興趣，很難通過語文作業提高學生的學習效率。鑒于此，教師應對學生的語文作業進行優化，豐富語文作業形式，提高語文教學水平。

一、小學語文作業設計存在的主要問題

在傳統教學中，教師為了快速地將課本中的教學內容傳授給學生，往往在課堂中采用填鴨式教學手段，在課后則采用題海戰術，想讓學生通過大量的練習來加強對知識的理解和靈活應用。但這樣的語文作業設計模式，教師并沒有考慮到學生對于知識的理解程度，只是單一地要求學生完成相關任務;學生在完成作業的過程中做了大量的重復性練習，很少能夠通過作業對語文教學產生興趣或者擴展，語文作業反而成了阻礙學生發展的因素之一。并且，在當前語文作業設計中，教師要求學生對優美詞句和知識進行大量的抄寫，學生在抄寫過程中并沒有將個人的思維與理解融入其中，所以抄寫對于學生的語文學習來說沒有促進作用，不僅浪費時間，還會抑制學生的發散性思維。但是這樣的語文作業模式反而經常被廣大教師所采用。有些教師在設計語文作業時，完全根據課本要求和教學大綱來設計，將學生的學習范圍限制在課文之中，這既不利于擴展學生的學習視野和知識儲備量，也沒有達到促進學生全面發展的教學效果。

二、小學語文作業設計原則

為了避免小學語文作業中存在的問題，教師要遵循以下幾點作業設計原則。第一，語文作業量應當適中。在傳統教學中，教師認為只需要讓學生做大量的練習，就可以有效提高學生的考試成績，但在實際學習中，只有學生對教學內容充分地掌握，才能靈活運用。因此，教師要轉變傳統教學思維，要讓學生掌握良好的語文實踐能力，就需要為學生的語文學習制訂長期的規劃，在設計作業時，要注意作業量，不能為了提高學生的考試成績而采用大量重復性作業。作業需要根據學生的實際情況來進行設計，防止學生在寫作業過程中出現抄襲代寫等不良學習現象。第二，增加語文作業形式。在傳統語文教學中，作業的形式往往以書面作業為主，書面作業雖然是語文作業中最不可少的元素，但也并非唯一元素。教師應當增加語文作業形式，為學生提供多樣化的語文作業。例如，開放性作業、趣味性作業，促使學生在完成作業的同時開闊思維，提高對于語文學習的興趣。第三，語文作業要與學生的實際生活相結合。語文在小學教學中并不僅僅是單純的一門基礎教學科目，同時也是學生在日常生活中必不可少的一項生活技能。因此，教師在設計語文作業時，應當加強學生的語文應用能力，采用課后活動的方式，讓學生在生活中體驗語文，應用語文，提高綜合文學素養。

三、優化小學語文作業的有效策略

小學語文作業的主要目的是加強學生對于課堂教學知識的理解。但是每一個學生知識接受能力都有所不同，如果教師采用統一化的作業，那會導致知識接受能力強的學生認為作業太過無聊，而一些知識接受能力較弱的學生則認為作業難度過大，造成班級學生的語文成績兩極分化。因此，教師在設計語文作業時，可以采用分層教學法，根據不同的學生和不同的學習程度來設計不同的學習任務，讓學生在已掌握的知識基礎上，獲得不斷的成長與提高。例如，在教學一些古詩文時，古代詩詞生澀難懂，教師則要求學生采用死記硬背的方式去理解與記憶，課后作業枯燥乏味，不利于學生提高對于詩詞的理解與認識。鑒于此，教師可以讓學生針對古詩文的理解來展開探討，要求學生從思想情感上去理解詩文，充分發揮個人的想象，復述詩文中作者所想要表達的情感與思想。這樣，學生的主觀思維可以融入作業，從而激發學生的學習興趣，提高語文作業的教學有效性。

教師也可以在語文作業中設計一些趣味性活動，讓學生進行自主探究。在當前語文教學中，作業已經成了學生所厭倦的學習任務，但如果語文作業可以以一種趣味性活動的方式出現，那么學生就會主動參與完成語文作業，從而達到事倍功半的效果。例如，在教學《桂林山水》一課時，教師可以要求學生根據桂林山水的描寫，發揮個人的想象，畫出一幅自己心中的桂林山水圖。這樣，不僅能提高學生的動手能力和對語文課文的理解，還能進一步提升語文教學質量。

優化小學語文作業是提高小學語文教學質量的重點內容。教師要轉變傳統教學思維，用新型語文作業設計理念，針對不同的學生，提供不同的語文作業;要采用多樣化的作業形式，豐富學生的情感體驗，激發學生的學習興趣，提高語文教學效果。