圍繞培養學生思維品質開展教學

陸安琪

閱讀能力作為英語重要的語言能力之一，對于整合學生的英語知識儲備，拓展學生的學習廣度與深度有著重要的意義。教師圍繞培養學生的思維品質這一核心素養展開閱讀教學，引導學生自主閱讀、主動梳理，通過開展小學階段的英語閱讀教學活動，讓學生在閱讀的過程中強化記憶、收獲新知、發展能力，必定能夠提高學生的閱讀能力和語言理解能力。

一、創設情境

小學英語閱讀教學要增強學生學習動機，引導主動閱讀和思考，通過自己的思維獲取英語知識，加深對文本理解。英語閱讀教學，興趣培養是關鍵，直接影響著閱讀的成效。教師應根據閱讀的內容設置情境，將語言知識和親身經驗聯系起來，調動學生的閱讀主體意識，讓他們積極融入英語閱讀，消化和理解語言知識，熟悉英語句子結構和思維，明確不同語境的語言表達方式。創設對話情境，涉及問路和談論天氣這些內容，教師要先引導學生自主閱讀，然后對不明白的地方進行注釋，師生共同交流和探討，疏通文章的大意;繼而組織學生將閱讀內容編排成對話，通過親身體驗掌握知識，增強實踐運用能力。在閱讀中借助現代化的視聽設備創設情境，例如，學習到和購物有關內容，展示圖片和視頻，激發閱讀興趣，讓學生將全部精力投入閱讀，自主分析文本大意，掌握其中詞匯和語法，運用語言知識造句和對話。

二、創新閱讀教學方式

在閱讀教學方式上，教師要在新課改思想指導下，創新閱讀教學方式，讓學生在閱讀教學中進行不同的方式的閱讀學習，提高閱讀教學的效率和質量。教師就要創新教學方式，對不同年級段的學生采用不同的教學方式，應用高效的閱讀教學方式。在小學低年級的閱讀教學中，可以應用繪本閱讀的方式，讓學生在多彩的圖畫下愉悅地閱讀，進行英文與圖畫的對照，可以提高學生的閱讀理解效率，使學生養成英語學習的興趣，得到英語單詞的有效積累。在小學高年級的英語閱讀教學中，可以采用任務閱讀和合作閱讀的方式，讓學生的自主閱讀可以有效進行，消除學生能力上的差異，使所有學生都能在閱讀中獲得英語知識，提升英語閱讀能力。小學英語教師在教學方式的創新和應用中，要注重與學生年齡和興趣的結合，在實踐教學中不斷完善教學方式，提高教學質量。

三、創設留白，培養發散性思維能力

在課堂教學中，有的教師會急于完成教學任務，拋出問題后很快就開始提問學生;也有的教師因為趕時間而加快教學進度，縮短了學生的閱讀時間和思考時間，這樣并不利于學生思維品質的培養。因此，教師要創設一定的留白，讓學生充分開動腦筋，鍛煉思維，提升能力。例如，《第三課時》這一課導入的目的是引出主人公——小種子。為了讓學生自己推測和預計可能的結論，展開思維推測，教師在設計時將導入方式定為從學生繪畫的花朵中引出主人公——小種子。在認讀單詞seed之后先進行鋪墊：“Some seeds are lucky. They grow and grow easily. But some are maybe not. Listen！ ”，隨即播放小種子的哭聲：“Help！ Help！ ”，進而設計了一個問題：“What happened？”。這個問題留白雖簡短，但極大地激發了學生的興趣和欲望，他們積極地參與教學過程，思考并填補的內容五花八門。此外，在閱讀Part3時，教師有意識地在內容上創設了一定的空白地帶，讓學生自由討論，展開思維推測：“Can you guess who will help Little Seed？If youre Mr Sun， what will you say？”，這大大地調動了他們的積極性和主動性。

由此可見，在閱讀教學中，教師可以適當地創設一定的留白，留給學生足夠的思考時間和空間，讓他們積極主動地推測或預估，充分鍛煉發散性思維能力，這對學生思維品質的培養也起到了重要的作用。

四、讀寫結合，啟迪創新思維

創新思維是提升學生思維品質的有效途徑。教師在英語閱讀教學的過程中，一改傳統教學中“讀”+“講”的范式教學，以讀寫結合的教學思路，將閱讀教學的重點放在加強學生的閱讀感悟上，引導學生以閱讀為基點，形成自己的多元化感悟，啟迪學生的創新思維。

例如，在教學完Unit 6“An interesting country”一課后，學生已經詳細閱讀了關于“Australian”的相關介紹。為了啟迪學生的創新思維，強化學生在閱讀過程中的收獲，我以“讀寫結合”的方式，讓學生針對“What are there in Australian？”“What will you meet in Australia？”等問題，以導游的身份介紹有關這個有趣的國家——澳大利亞的事情。同樣是對澳大利亞的介紹，當學生轉換身份，再次去介紹澳大利亞時，不僅對文中介紹的內容有了更加深刻的共鳴，還在廣泛查閱資料的基礎上從其他角度完成對澳大利亞的介紹，想法新穎獨特。教師通過讀寫結合的方式，拓展延伸學生的思維品質，讓學生充分發揮自己的創新思維，把在閱讀中獲得的感悟由點及面地進行發散，形成自己的文章和思維，夯實學習成果。

總之，對于學生而言，在英語學習中，往往用閱讀能力來衡量其英語水平高低。核心素養視角下的教學，采用良好的閱讀方法與閱讀興趣結合的方式促進學生的英語學習能力，提高學生的邏輯能力和創新思維能力，同時在已有基礎上提高自己，能夠靈活運用所學語法、句式，提高自己的英語成績。