精心設計科學課教學的每一個環節

王麗娟

【內容簡析】

《壁虎與小貓》是粵教科技版小學科學三年級下冊中的一課，內容是認識爬行類和哺乳類動物，主要包括觀察比較代表動物壁虎與小貓的運動方式和外形，以及幫小動物找親戚的判斷分類活動，讓學生掌握相關科學知識和科學方法。

本課在以小組為單位的活動中，充分運用“自主學習”和“合作學習”的方式，讓學生逐步認識爬行動物和哺乳動物的不同，激發學生觀察研究小動物的興趣，培養學生愛護小動物的意識。

【設計理念】

本節課以學生比較熟悉的動物壁虎和小貓為例，從動物不同的運動方式入手，在對比爬行動物（代表動物為壁虎）與哺乳動物（代表動物為小貓）兩種動物類群的異同的基礎上，歸納出這兩類群動物的基本特征。

一、觀察、比較壁虎和小貓的運動方式

教師：壁虎在墻上、在光滑的天花板上爬行都沒有掉下來，而小貓從那么高的地方掉下來，居然一點事都沒有，這是為什么呢？它們能在上面自由自在地跑呀、爬呀，靠的是什么？它們的運動方式一樣嗎？

評析：觀察是科學實驗中經常使用的一種重要方法。兒童認識世界主要依靠觀察。著名科學家巴甫洛夫把“觀察、觀察、再觀察”作為他的座右銘。怎樣指導學生進行觀察和實驗？有人認為，把實物、標本、模型給學生看一看，把實驗做一遍，學生就能認識這些事物和現象。事情并非如此簡單。學生觀察的時候，有的是粗枝大葉、走馬觀花、似是而非;有的是根據自己的興趣注視著有較強刺激的部分，忽視細微的，卻是重要的部分。因此，教師要科學地指導學生觀察和實驗，使他們能得到明晰的表象，抓住事物的特征，達到預期的教學目的。

壁虎和小貓都是在陸地上用四肢行走的動物，可是它們的運動方式中有很多的不同。在活動中，讓學生觀察兩種動物的運動方式，比較其中的不同。這些不同，與兩種動物的身體結構，特別是運動器官的結構有很大的關系。在教學中，可以引導學生從兩者的運動方式展開猜想，然后提供觀察材料或資料，觀察它們的運動器官上有什么區別，驗證自己的想法。

二、相互交流、討論

教師：請大家繼續用比較方法仔細觀察壁虎和小貓的外形，把自己發現的顯著不同點記錄好。

[外形 壁虎 小貓 身體包含的部分 頭、頸、軀干、四肢、尾 頭部 外表 足 ]

學生自由討論，小組派代表匯報結果。

評析：在觀察和實驗過程中，要求學生填寫簡單的觀察記錄或實驗報告，能夠幫助學生認真地仔細觀察實驗過程，既更細致地觀察實驗的各個細節，又便于檢查觀察和實驗的結果是否準確。觀察、記錄、實驗、報告，是規定學生必要完成的一項項重要的書面作業。也可以采用讓學生看看、摸摸、聽聽、聞聞、講講，有可能的時候甚至嘗嘗的方法，再讓他們聯系不同的事物進行比較，找出事物的相同點和不同點，最后進行概括。這樣，可以提高學生大腦皮層的分析、綜合活動的功能，增強觀察的效果。要促使學生必須細致地觀察，認真地填寫實驗報告，才能得到準確的實驗結果。

要引導學生運用比較學習的方式，在觀察比較各類動物身體結構的異同的基礎上，歸納出各大類群動物的基本特征。在細致觀察和記錄的基礎上開展的交流活動，要引導學生對他人的成果做出正確的評價，并利用好別人的資源，完善自己的記錄，反思自己在觀察記錄中的不足。給學生提供充分時間和空間親歷“探究”，訓練學生觀察、分析，歸納等基本技能，實現“自主學習”和“合作學習”，為爬行類、哺乳類的基本特征的歸納做準備。

三、把觀察和實驗的結果上升為概念

教師：為壁虎、小貓找找親戚，仔細觀察這些動物的身體特征，為什么這樣分？它們有什么共同的特征？

評析：通過學生喜歡的方式，讓學生自己猜想，既培養了學生的想象力，還能在描述特征活動和模仿活動中創造良好的學習氣氛，使學生都能參與學習、參與活動。要讓學生無拘無束，暢所欲言，激放學生心靈的火花，為進一步研究做好準備。

學生：分成幾個組后，再來討論分類的依據。

評析：觀察和實驗的結果常常是一些個別的感性材料，還要經過思維加工，這就是進行分析、判斷、歸納和概括，揭示出事物的本質和內部聯系，上升為概念。

學生通過前面的學習已掌握了觀察比較的方法，在這里教師提供豐富的材料，給學生自主探究的自由，學生學習熱情高漲。兒童天生的好奇心是科學學習的起點，而且他們想象豐富、思維活躍，他們對花鳥魚蟲、日月星空的好奇心，只要善加引導就能轉化為強烈的求知欲望和學習行為。要引導學生積極投身到觀察中，以小組為單位進行合作交流，讓學生爭論、觀察、再爭論、再觀察，找出外形的差異。要給學生提供大量的材料，讓學生通過一個個表象，體會壁虎和小貓的整體的外形特征，師生共同歸納整理經探究獲取的知識，水到渠成地把學生對爬行類、哺乳類的認識由感性上升到理性，從而自然而然地在腦海中建構了爬行類、哺乳類動物的概念，概括出爬行動物和哺乳動物的共同特征，建立起爬行類和哺乳類動物的概念。

四、課后反思

科學探究活動一般應掌握由簡單到復雜、由教師扶著走到逐步放開、由模仿到半獨立再到獨立的過程逐步進行。要給學生一個由生疏到熟悉的過程，不要要求一步到位。在教學實施中，科學探究活動可以是全過程的，也可以是部分地進行，如某些課側重在提出問題，進行猜想、假設和預測的訓練，某些課則側重在制訂計劃和搜集信息的訓練。

《小學科學課程標準》將總目標從科學探究、情感態度與價值觀和科學知識三個領域進行分解，提出了分目標，但這絕不意味著在教學過程中各分目標地完成是單獨進行的。好的教學活動，往往能完成多個教學目標。