立足課堂 習得方法

劉秋英

《小學語文課程標準》提出，在小學語文低年級教學中要引導學生對寫話產生興趣，寫自己想說的話。然而，小學生的生活經驗不夠豐富，掌握的寫作技巧也不多，所以在寫話練習中常常出現無話可寫的情況。針對這種情況，要嘗試挖掘課內外資源，鼓勵學生激發寫話興趣，繼而促使學生全面提升寫話能力。

一、觀察插圖，描述細節

小學生不僅形象思維能力較強，而且對各種生動形象的繪畫作品比較感興趣，在各種課內外讀物中都會有精美的插圖，在教學中要充分利用這一點，鼓勵學生積極觀察插圖，嘗試用寫話的形式描述自己看到的內容。這樣就能很好地激發學生的寫話興趣，促使學生主動參與寫話活動。

教學一年級下冊第5課《小公雞和小鴨子》時，我鼓勵學生觀察課文中的插圖，首先看看插圖之中有哪些主要角色。學生提出：“我看到一只小公雞和一只小鴨子。”之后鼓勵學生關注其中的細節，學生發現“小公雞的嘴巴上叼著一條小蟲子，向著小鴨子走了過去”。鼓勵學生觀察圖片中還畫了什么事物，猜測這是什么場景。學生提出：“我還看到一片草坪，上面開著鮮花，似乎是在一個美麗的花園里。”鼓勵學生將自己觀察到的內容整理在一起，說說自己看到了什么細節。“回憶一下看到了什么角色，猜測一下它們在什么地方做什么。”學生嘗試將發現的信息整合在一起，展開表達：“在美麗的花園里，一只小雞嘴里叼著小蟲子，喂小鴨子吃小蟲。小鴨子心中十分高興，感謝小雞。小雞說：‘沒關系，我們是好朋友。”這樣地寫話不僅展現了插圖的內容，而且還展現了學生的想象力。

為了進一步激發學生的寫話興趣，還可以鼓勵學生參與自主繪畫的活動。有能力的學生嘗試將自己的想法畫下來，繪畫能力不足的學生也可以運用粘貼等方式拼出圖片。之后，鼓勵學生相互交換畫作，將對方所畫的內容描寫出來。這樣的活動有更強的參與性，學生的寫話興趣會更濃。

二、放飛想象，補充留白

小學生想象力豐富，教師在教學中也要利用學生的這個特點，鼓勵學生積極展開想象，圍繞課內外文本的留白處展開想象，并用自己的語言表達出來。除了圍繞文本的留白處展開想象外，還可鼓勵學生交流生活中的有趣事件，然后用想象的方式補充一些自己不了解的細節，最后將具體的內容寫下來。

在教學二年級上冊第1課《小蝌蚪找媽媽》的時候，鼓勵學生圍繞作品中的留白處展開想象，參與寫話活動。“當小蝌蚪找不到媽媽的時候，你覺得它們的心情是怎樣的呢？還能夠‘快活地游來游去嗎？想一想小蝌蚪的心情，并將它們的感受寫下來吧。”這樣的補白活動不僅喚醒了學生的生活經驗，而且還充分激發了他們的想象力。有學生嘗試展開補白：“小蝌蚪剛剛還在愉快地玩耍，突然發現媽媽不見了，頓時著急了。‘媽媽，媽媽，你在哪里啊？你可不要丟下我們啊。一只小蝌蚪首先冷靜了下來，對大家說：‘媽媽一定還沒有走遠，我們去問問大家吧。它們向著遠處的小鯉魚游了過去。”這段文字不僅展現了學生的想象力，而且與課文的內容有機地銜接了起來，很好地補充了文章中的留白處，展現了學生的寫話能力。

愛因斯坦認為想象力比知識更重要，因為知識有限而想象力概括了世界的一切。和直接灌輸寫話的相關知識相比，喚醒學生的想象力會有更好的教學效果。這能促使學生在頭腦中創造出各種新形象，也能讓學生的寫話變得更有新意。

三、模仿經典，創新應用

要提升學生語言建構和應用的能力，就要引導學生積極積累、梳理和整合各種語文知識。除了閱讀課本以外，還要鼓勵學生積極閱讀課外經典作品，并嘗試從中提取出精華的部分，圍繞其展開仿寫。在仿寫中還要鼓勵學生融入自己的想法，展現出個性化和新意。

在教學二年級下冊第14課《小馬過河》后，我鼓勵學生閱讀課內外的經典寓言作品，并鼓勵學生展開思考：“大家覺得寓言最大的特點是什么呢？”學生認為：“看似寓言寫的都是一件件小事情，但是實際上卻能從中學到生活哲理。”之后鼓勵學生展開經典模仿的活動。“大家在生活中是否也遇到過一些看似普通，但是仔細一琢磨卻耐人尋味的事情呢？你能否模仿寓言的形式將它們寫下來呢？”這給了學生開展自主創作寫話的機會，學生圍繞生活中的經歷展開思考，并嘗試將主人公轉換成小貓、小狗等動物，體現出了童趣。有學生便嘗試創作：“小貓很喜歡吃小魚，它一口氣吃了很多條，還想吃，結果肚子難受，全部都吐了出來。小貓終于明白了不能暴飲暴食，一口可吃不成個胖子。”這個寓言故事用小貓貪吃的形象，展現了不能貪得無厭的人生哲理。

在閱讀經典的過程中，學生積累了較豐富的語言材料和言語活動經驗，學生的語感也會逐步形成并發展。在這時，鼓勵學生展開創新應用的活動能讓其將內化的知識釋放出來，寫話的效果自然也會有所提升。

在組織學生展開寫話的過程中，要關注兩個主要問題，一是引導學生激發寫話興趣，讓學生從害怕寫話變成主動寫話，喜歡寫話;二是要讓學生有方向地寫，從經典模仿做起，展現出自己的想象力，寫出自己的創新想法。 在這個過程中，學生的寫話能力會一步步得到提升和發展。