精心預(yù)設(shè)指導(dǎo)學(xué)生研讀

楊春香

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本之間多元對話的過程。學(xué)生閱讀的能力能否得到提升，很大程度上取決于教師對其的引導(dǎo)。教師在課前要精心地展開預(yù)設(shè)，這樣才能促使學(xué)生與文本進(jìn)行對話，提升學(xué)生的閱讀效率。課堂預(yù)設(shè)指的是在課前對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)方法進(jìn)行預(yù)先設(shè)計。在預(yù)設(shè)中要充分考慮到學(xué)生的學(xué)情，認(rèn)識到學(xué)生可能會存在哪方面的問題，并在預(yù)設(shè)中進(jìn)行相關(guān)設(shè)計。這樣的精心預(yù)設(shè)，能促使學(xué)生更好地研讀作品，提升學(xué)習(xí)效率。

一、切入，以點(diǎn)帶面

教師在課堂預(yù)設(shè)時，首先要充分考慮到教學(xué)的切入點(diǎn)。小學(xué)生的思維能力有限，在閱讀課文的時候也很難對作品進(jìn)行深入分析。因此，在課堂預(yù)設(shè)時要充分考慮到這一點(diǎn)，設(shè)置一些比較簡單，學(xué)生容易理解的切入點(diǎn)，這樣能讓學(xué)生由簡單處入手，逐步展開深入學(xué)習(xí)。課文的題目、關(guān)鍵性詞句等都可以作為教學(xué)的切入點(diǎn)，在預(yù)設(shè)中選擇用它們切入教學(xué)，能起到以點(diǎn)帶面的教學(xué)效果。

在教學(xué)五年級上冊第6課《將相和》時，預(yù)設(shè)時要把握住文章的題目，將其作為切入點(diǎn)，這能促使學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟文章的內(nèi)容。首先引導(dǎo)學(xué)生展開思考，“從文章的題目中，大家能獲得哪些信息呢？”學(xué)生提出：“我們能了解文章的主要人物是誰，而且還能知道他們發(fā)生了什么事情。”之后，鼓勵學(xué)生結(jié)合其中的關(guān)鍵性詞句展開分析，“‘和就是文章中的關(guān)鍵點(diǎn)，大家嘗試圍繞其展開分析，說說廉頗和藺相如因?yàn)槭裁炊霈F(xiàn)不和的情況，兩人對待對方的態(tài)度分別有什么不同之處？最后他們是否和解了呢？”這樣學(xué)生就在自主閱讀的時候找到了閱讀的切入點(diǎn)，以“和”為關(guān)鍵詞展開深入分析，感受到了藺相如的寬厚，也體會到了廉頗是一個知錯能改的人。

好的切入點(diǎn)能讓學(xué)生擺脫茫然無措的閱讀狀態(tài)，快速進(jìn)入研讀文本的過程。課文的題目和關(guān)鍵性詞句都屬于文眼，利用它們能讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，思考文章的內(nèi)容是什么，進(jìn)而深入探究文章的主旨。

二、品悟，理解內(nèi)涵

要更好地研讀文章，還要注意圍繞文章中的關(guān)鍵點(diǎn)展開品味，嘗試深入探究作品的內(nèi)涵。在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生抓住作品中一些特殊的符號展開賞析，或者思考那些看似普通尋常的詞語，思考其中是否有什么內(nèi)在含義。此外，還要鼓勵學(xué)生探究作品中的精彩句段，分析作品的表達(dá)方式，感受作者的寫作風(fēng)格。

在教學(xué)五年級上冊第2課《落花生》時，預(yù)設(shè)時要引導(dǎo)學(xué)生抓住父親的話語展開分析，“父親提到花生雖然不好看，但是好處卻有很多，他提到花生的真正用途是什么呢？”學(xué)生有所感悟，認(rèn)為：“他的目的是讓孩子們懂得人生道理，知道要做一個有用的人，不要做那種只講體面，但是對別人沒有好處的人。”在學(xué)生理解了這一點(diǎn)后，引導(dǎo)其圍繞“有用”這個詞語繼續(xù)深入分析：“那么，父親所說的‘有用具體是什么意思呢？一個人要怎樣做到有用呢？”這個問題促使學(xué)生更深入地探索文章的內(nèi)涵。有學(xué)生認(rèn)為：“我們在做人的時候要考慮到自己是否能給社會做什么貢獻(xiàn)，而不能只考慮到自己的生活是不是好，穿著是不是靚麗之類的問題。”

若在預(yù)設(shè)中注意到了引導(dǎo)學(xué)生圍繞關(guān)鍵點(diǎn)展開品味賞析，學(xué)生就會逐步發(fā)現(xiàn)那些看似尋常的詞句中往往滲透著深刻的內(nèi)涵，分析這些詞句能更好地感受到作者的寫作意圖，體會到作者表達(dá)的內(nèi)涵是什么。此后學(xué)生便能逐步學(xué)會在自主閱讀的時候也挖掘這些賞析點(diǎn)，他們自主賞析的能力也會隨之得到提升。

三、抒懷，創(chuàng)意表達(dá)

在預(yù)設(shè)的過程中還要充分考慮到學(xué)生可能對哪些問題感興趣，是否有想要自主表達(dá)的欲望。在預(yù)設(shè)中要充分考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)，并有針對性地圍繞其設(shè)計一些讀寫結(jié)合的語言實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自己的閱讀感受，展開補(bǔ)寫、續(xù)寫等創(chuàng)意寫作活動。這樣，能讓學(xué)生架設(shè)起閱讀和寫作之間的橋梁，讓學(xué)生的表達(dá)能力得到提升。

在教學(xué)六年級上冊第一課《草原》時，預(yù)設(shè)時考慮到學(xué)生很可能對少數(shù)民族的生活感興趣，而且也很容易會被文章中提到的少數(shù)民族和漢族同胞之間的友誼所打動，因此，在教學(xué)中要圍繞這方面的內(nèi)容設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。“大家嘗試將自己想象成草原的客人，在看到活潑好客的少數(shù)民族同胞后，你會怎么想呢？嘗試用語言表達(dá)你的感想吧。”此外，考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所不同，在預(yù)設(shè)中要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計一些不同的活動項(xiàng)目。除了展開人物心理活動的細(xì)節(jié)描寫以外，還可以鼓勵想象力更為豐富的學(xué)生揣測少數(shù)民族和漢族同胞在一起展開了哪些豐富多彩的活動，嘗試用記敘文的形式展開創(chuàng)作，在創(chuàng)作前還要搜集相關(guān)資料，了解一些少數(shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣。這樣的預(yù)設(shè)促使學(xué)生抒發(fā)了閱讀感受，同時也考慮到了學(xué)生的學(xué)情。

在圍繞創(chuàng)意表達(dá)展開預(yù)設(shè)時，教師還要充分考慮到學(xué)生之間的差異。由于各個讀寫活動的難易度不一樣，并非適合所有的學(xué)生，因此要圍繞學(xué)生的學(xué)情設(shè)置一些有梯度的創(chuàng)意表達(dá)活動，讓每一個學(xué)生都找到自己的探究方向。

切入、品味和抒懷是閱讀的三個重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)中要精心展開預(yù)設(shè)，充分考慮到文本的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生可能出現(xiàn)的問題。只有這樣，才能更充分地進(jìn)行預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，提升學(xué)生的閱讀效率。