科學課教學中合作學習的誤區及應對策略

王輝

小組合作學習強調以學生為主體，是引導學生主動學習的有效途徑，在當前教學中得到了很好的應用。傳統的小學科學教學主要以課本知識為主，學生在學習過程中跟著教師的思想走，學習非常被動，而合作學習則改變了傳統的教學模式，學生的學習由被動變為主動，有助于培養他們的科學思維方式、創新能力和探索意識。但在當前的小學科學教學中，在一定程度上，忽視了合作學習的本質要求，因而在教學中出現了一些問題，找到積極應對這些問題的策略，也是教師的一個主要教學目標。

一、小組合作學習的概念

在當前的教學中，小組合作學習是應用得比較廣泛的教學方法。小組合作學習主要是指兩個或者兩個以上的學生或者群體為了達到共同的目的而相互配合、相互學習的過程。小組合作學習改變了傳統單一的教學模式，學生在小組合作學習中更加主動和積極，有利于學生學習潛力的挖掘。小學科學這門學科雖然具有很強的趣味性，但是對學生的思維能力和探索能力要求比較高，只有讓學生在小組內展開交流、分析和探討，才能有效激發他們的思維能力，真正實現小學科學課堂教學的價值和意義。

二、小學科學教學中合作學習的誤區

（一）小組合作學習目標不明確

小組合作學習有效開展的基礎是有明確的合作學習目標，只有明確了目標，學生才會朝著正確的方向學習。但在當前的小學科學小組合作學習中，目標不明確是主要的問題。教師雖然意識到了小組合作學習的重要性，但在課堂上隨意地組織學生開展小組合作學習，甚至會讓學生討論一些沒有價值的問題。長時間處于這樣的學習模式，學生將會失去合作學習的興趣，這不利于學生良好學習習慣的養成。

（二）缺乏教師的有效指導

在小組合作學習中，學生雖然是主體，但是教師的有效指導是保證小組合作學習效率的基礎。在小學科學小組合作學習中，有些問題是學生無法自主解決的，這時就需要教師的深入指導，帶領學生解決問題。但是很多教師都忽視了這一點，認為小組合作學習就是讓學生自主合作探究，不需要教師的介入，任由學生自由發揮。在小組合作學習中疑難問題的堆積，會抑制學生思維能力的發展，造成小組合作學習的效率低下，不利于學生之后的學習和發展。另外，教師把大量的時間留到分析和匯報學習結果上，小組合作學習流于形式，學生在小組內根本無法進行自主地探究和討論，小組合作學習的價值沒有真正凸顯出來。

三、小學科學教學中合作學習誤區的應對策略

（一）明確小組合作學習目標

小組合作探究學習主要的目的是讓學生通過小組討論互相啟發、共同解疑，不斷拓展其的思維能力，這在小學科學教學中尤為重要。因此，明確小組合作學習的目標是非常關鍵的。例如，在小學科學《哪種材料硬》一課內容的教學中，小組合作學習的目標是讓學生明確不同材料的硬度大小，并進行排序，引導學生探索出比較材料硬度的方法。教師可以準備幾種材料，如木頭、紙、金屬、塑料等，讓學生在小組內對這幾種材料進行分析，有的小組用手摸就明確了材料的硬度，而有的小組則用刻畫的方法進行了比較，最終用刻畫方法的小組準確性更高。明確的小組合作學習目標，能激起學生學習的興趣和對知識的探究欲望，營造更好的小組合作學習氛圍。

（二）加強對學生的指導

在小組合作學習中，教師對學生的指導是非常關鍵的。教師要正確把握科學學科的特點，不斷激勵學生解決富有挑戰的問題。例如，在小學科學《聲音是怎樣產生的》這一課的教學中，教師可以準備幾種物品，如尺子、橡皮筋、鼓等，利用這幾種物體來探究聲音的產生。不同的小組用不同的物體，有的小組用橡皮筋發出了聲音，主要的方法是撥動和彈;有的小組使尺子發出了聲音，主要的方法是用手指彈、在手上摩擦、撥動尺子等。教師提出問題：為什么這些物體會發出聲音呢？學生在小組內思考，并探討答案，有學生說這些物體都在動，動起來就有聲音了。這時教師可以用鼓做實驗，教師用手使勁地按壓鼓面，可是并沒有聲音發出，這是為什么？有同學說鼓面沒有振動。當學生找到關鍵點后，教師就可以引導學生在小組內對猜測的結果進行驗證，探討聲音是不是由振動產生的？教師的引導，可以更好地拓展學生的思維，提升學生學習的信心。

四、結語

科學這門課程在小學階段的教學中有著非常重要的作用，是學生之后學習物理、化學等學科的基礎。在小學科學教學中，教師要積極創新教學模式，不斷提升學生的學習能力，促進學生的全面發展。小組合作學習的意義在于啟發學生自主學習，讓學生通過小組的交流和討論，體驗學習的快樂，獲得成功的體驗。期待本文的探討內容能為小學科學教師提供一定的參考，明確當前小組合作學習的誤區，有針對性地采取相應的對策，以不斷提升小學科學教學的效率。