綜合實踐活動課與科學課的整合

蔡曉萍

綜合實踐活動課與小學科學課程兩者在教學內容以及開展方式上存在著很多的交叉之處，將兩者進行整合使其相互促進，能有效提升教學效率。筆者對此進行了相關研究，并從教學內容、學習方法以及教學方法三個方面對此展開了探討，以期為教育教學工作提供有益的參考，促進教學質量的提升。

科學課與綜合實踐活動課都有著基礎性、實踐性與綜合性的特點，其中科學課是以培養學生的科學素養為目標，是科學啟蒙的課程。綜合實踐活動課則超出了科學這門學科的框架，還包含著其他內容，但是兩者在學習方式上有很多重合之處。因此教師在教學時要堅持以生為本原則，通過科學探究提升學生的實踐能力，讓學生利用實踐活動來發現身邊的科學，進而促進學生的全面發展。

一、教學內容的整合

小學科學是以培養學生的科學綜合素養為核心內容的啟蒙課程，該課程的教學目標是促使小學生形成科學的認識方式，并擁有科學的自然觀;使學生的童年生活更加豐富多彩，能充分發揮其個性，激發其創新意識與創造潛能。

綜合實踐活動課則是以學生的興趣與已有經驗為基礎，其內容涉及與學生生活密切關聯的各種現實性、綜合性與實踐性的各個方面。該課程的主要教學目標則是培養學生的創新精神，提升其實踐能力并促進其對知識的綜合運用。

可見，兩者在教學目標與教學內容方面有很多相似之處，因此，可將兩者進行科學整合，幫助學生更好地認識社會與自然，掌握更多的科學知識進而更好地服務于現實生活。

以科學中《天氣》的教學為例，首先，教師要讓學生了解到人們通常是通過云量、降水量、風力大小以及氣溫等方面來描述天氣的。其次，教師則可以引導學生展開實踐活動，以小組為單位，每天觀察天氣的變化，研究與分析其基本特征，例如，氣溫的變化、云量的變化等，并通過分析記錄下每天的天氣情況。在經過一個月的觀察之后，學生學會了如何利用一些簡單的工具來觀察天氣，并通過對收集數據的分析，掌握了天氣的相關知識。這次教學活動是科學與綜合實踐活動的完美結合，學生意識到了天氣與生活的密切關系，也提升了其保護自然環境，改善空氣質量的意識。

二、學習方式的整合

科學課以合作探究為主要的學習方式，其主要是鍛煉學生的合作能力與探究意識，以此來培養學生的科學精神。此外，在科學探究的過程中還采取了觀察法、實驗法、調查訪問等方式，這些也是學生學習科學知識的重要途徑。

綜合實踐活動課則主要是引導學生通過各種各樣的實踐活動課來獲得知識，其注重的是學生的親身經歷與實踐體驗。具體來說，其教學活動主要包括實地考察、實驗參觀、主題活動、資料搜集、調查訪問、撰寫總結與報告、辯論、答辯與宣傳等。綜合實踐活動的主題不同，其所采用的學習方式也是不同的。

以《光》這一課的教學為例。教師首先要求學生通過實驗來觀察光具有哪些特征，以及光與熱的關系，在此基礎上教師可以為學生布置任務——制作一個簡易的太陽能熱水器。而太陽能熱水器的制作設計要用到到很多的科學知識，想要順利地完成這一任務，就需要學生做到以下幾點。即資料的搜集、太陽能熱水器結構的觀察、工作原理的分析，然后再尋找身邊可以制作簡易太陽能的原材料進行制作。最后學生可以在課堂上展示出自己的制作成果，并互相交流制作心得。這一過程，加深了學生對知識的理解。通過該課程的教學，學生對太陽能資源的開發利用有了深刻的認識，同時也提升了其保護環境、節約資源的意識，使學生在科學探究與綜合實踐中獲得了成長。

三、教學方式的整合

科學這一學科在教學中主要包括以下教學步驟：提出問題→假設猜想→制訂方案→實踐探究→展示評價→開拓創新;而綜合實踐課程的主要教學步驟則包括：課題確定→行動指導→匯報交流→總結與反思，可見兩者在教學方式上也有相似之處。因此教師可以將兩者的教學方式進行整合，使其可以相互補充，以豐富教學形式，獲得更好的教學效果。

以《水的調查與研究》一課的教學為例。教師可以指導學生對社會的用水情況進行調查，可以調查居民家庭用水情況，也可以調查學校的用水情況，甚至是公共場所的用水情況。并要求學生仔細地觀察，是否存在著水資源的浪費現象。最后讓學生設計一個宣傳節約用水的活動，提升社會公眾的節水意識。在這一學習過程中，學生需要合作展開調查、科學探究并進行實踐匯報，每一名學生的積極性都被充分地調動了起來。學生經過細致的準備，對自然、社會以及自我之間的聯系有了更加深刻的認識，也增強了他們的社會責任感。

科學課為綜合實踐活動課提供了科學的研究方式，保證了其結果的科學性與準確性;而綜合實踐活動課也為科學課提供了更多的探究方式。教師要將兩者有機地整合起來，有效地促進學生探究能力與實踐精神的培養，進而促進學生綜合素養的提升。