在教學中培養學生的問題意識

白長培

新課程改革對小學語文教學提出了更高的要求。語文是一門基礎性學科，教師在教學中，必須明確教學目標。新時期，教師必須立足于小學語文的特點開展教學，使其體現出一定的影響力。小學生思維處于形成期，在這個關鍵時期，教師應采取科學合理的教學方式，培養學生問題意識，讓學生敢問、善問、會問，為學生將來獲得更好的發展奠定良好的基礎。

一、立足課程特點，激發學生興趣

在很多情況下，小學生的學習成績會因為心理狀態而發生變化。相關調查顯示，良好的學習興趣會明顯提高學習效果。因此，教師在教學中，應從學生的問題意識培養層面著手，立足于學生的特點開展教學。此外，要采取多種多樣的教學方式，摒棄傳統的單一的、死板的教學方式，讓學生對語文充滿興趣。只有在學生參與課堂學習后，才能從根本上提高教學效果。小學生有著強烈的好奇心，教師應以此為出發點，鼓勵學生大膽地提出問題，并和他們一起分析問題、解決問題。在這個過程中，教師扮演指導者的角色，進而提高學生解決問題的能力。例如，在學習《桂林山水》一文時，教師可以針對描寫桂林山水景色的語句提出問題，讓學生開展分析及探討，為學生留出充足的質疑空間。只有在強烈的問題意識引領下，語文課堂才能更加生動，更加鮮活。

二、改變教學方式，引導學生形成問題意識

在傳統的教學模式中，教師站在三尺講臺上，從上課一直講到下課。教師一直是課堂的主導者，學生處于被動學習中。這種教學模式很容易讓學生產生厭煩的心理，久而久之，會嚴重阻礙學生問題意識的培養。因此教師必須轉變教學方式，將自己放在引導者的位置，將課堂歸還給學生。只有這樣才能逐漸培養學生的問題意識。小學生很容易對新鮮事物產生好奇心，在教學中，教師如果能對學生的好奇心加以引領，就會調動學生的積極性，通過循序漸進地給學生提出建議，引導學生獨自完成學習任務，在無形中培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力，有效地培養學生的問題意識。

三、改善課堂氛圍，使學生勇于提問

相關調查顯示，一些小學生不敢提問，并不是不會提問。可見課堂氛圍對學生來說極為重要，好的課堂氛圍能夠促進學生更加大膽提問。針對這些情況，教師在教學中必須尊重學生，不要覺得小學生不需要尊重。很多教師在課堂上極為嚴肅，課堂氣氛較緊張，這就使得很多小學生產生恐懼的心理，不敢將自己的問題表現出來。再加上學生的問題可能千奇百怪、天馬行空，導致他們更加不敢提問。教師不能將師生關系僅鎖定為師生，可以嘗試和學生做朋友，了解學生的想法，課堂上態度要和藹一些。由于小學生年紀小，因此，提問有時可能比較幼稚，對于這樣的問題，教師也要耐心地給予解答，不要表現出嘲笑、不耐煩等情緒。要引導和幫助學生，兩者之間應建立一個真誠的合作關系。簡言之，就是教師要將權威隱藏起來，扮演大孩子的角色，與學生親近，多溝通，多交流，與學生融為一體，成為學習的組織者、參與者。此外，教師應對勇于提問的學生給予鼓勵，當學生主動提問時，無論問題是否存在意義，都需要對這種態度給予肯定，從而提高學生的自信心。

四、指導學生會問，優化提問方式

小學階段是人生中最無憂無慮的階段，學生心智發育不成熟，對待事物存在強烈的好奇心和求知欲望，總是想問為什么。那么教師就要抓住這個特點，教會學生依據實際情況提出問題，使其不僅能問，還要會問。這就需要教師發揮自身的指導作用，提高問題質量，使其發揮課堂點睛的作用，幫助學生打開問題匣子，進而提高學生對所學知識的記憶和理解。例如，教學課文《狼牙山五壯士》，首先，教師要求學生精讀課文。在閱讀前，教師預先設置問題：“讀完文章后，你們覺得可以提出哪些問題呢？”帶著這個問題，學生在閱讀的時候就會表現出濃厚的興趣，當閱讀到文中高潮部分時，便有了問題。有的學生會問：“班長馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲，走”這個句子中的“斬釘截鐵”是什么意思呢？而班長又為什么會這樣說呢？這個問題的質量相對就比較高了，教師可以對提出問題的學生給予表揚，然后再讓全班同學共同探討這個問題，最終歸納總結文章主旨。教師可以引導學生通過查字典找到“斬釘截鐵”的含義，再將其融入課文語境，便可以很好地回答第二個問題了。還有的學生會問：“五壯士最后是怎樣跳崖的呢？”也有學生會對細節描寫方面提出問題。教師對這些問題應給予表揚，鼓勵學生不忘有一顆質疑的心，再帶著問題對全文故事情節進行把控和掌握，對問題加以分析和總結，直到將問題解決。這樣做，不僅加深了學生對文章深意的理解，同時也將未知變成已知，大大提高了語文教學效果。

要想培養語文學習中的問題意識，必須確保學生對語文存在強烈的興趣和好奇心，并以此為基礎，循序漸進地引導學生提出問題。教師在教學中要從自身做起，為學生樹立一個好的榜樣，保持優良的教學作風、足夠的耐心，給予學生鼓勵，以達到培養學生問題意識的目的。