“蘇式課堂”找尋體現文化特色的教學

王家莉

俗話說：“江南園林甲天下，蘇州園林甲江南。”蜿蜒獨特的回廊、別具一格的亭閣，加之粉墻黛瓦的氣質、煙雨蒙蒙的情調，無不體現出“蘇式”的味道。那么，身處其中的 “蘇式”英語課堂呢？它是擁有獨特思維活動的課堂、是重視教學細節的課堂、是傳統與創新相結合的課堂。

一、“蘇式課堂”——創設英語的獨特思維廊道

“蘇式課堂”應該有蘇州園林的獨特別致。蘇州園林最獨特的景致之一，就是有各式各樣，或直或彎的廊道，漫步廊道，移步換景，總有看不透的景致。而學習過程中最重要的環節就是思考，好比這“廊道”。因此，英語課堂不能是一板一眼地教與學，而應是充滿思維活動的過程。

（一）設疑，激發思維火花

“疑”是探求知識的起點，也是啟發學生思維的支點。充滿思維火花的課堂才是精彩的，帶有思考過程的學習才是可靠的。例如，教師在英語課堂上教授新的單詞或短語時，可以借用實物、圖片、謎語、歌曲等多種手段來呈現，而不是簡單地出示、教讀。

（二）創境，豐富真實表達

多給學生提供書本以外的語言表達空間，那些符號式的單詞和句型，只有通過思維的揣摩才能變成生動的語言。例如，通過幾個新教授的相關聯的詞語，spring、warm、flykites、go boating，讓學生完成一個口頭表達。

（三）融合，打通知識壁壘

知識間的聯系和遷移時時存在，教師必須擁有將瑣碎的知識融合的能力，才能使學生感知其中的關聯與變化，最終學會思考，懂得舉一反三。例如，學習英語新單詞時，可以借助自然拼讀，將舊知與新知進行類比，從而得出新單詞的發音，體會單詞的發音規律。

二、“蘇式課堂”——注重英語的溫潤情感細節

“蘇式課堂”應該有江南小橋流水的情調，細膩動人。而教育也應是如此細膩的。新課標指出，小學英語教育，首先應該培養學生對英語課積極的情感和正確的態度。因此，教師必須充分考慮到學生的心理特點，遵循新課程理念，精心預設教學細節，激發學生的興趣，調動他們的積極性。

（一）肢體，傳遞師生情感

英語是一門非母語的語言學科，面向的學習群體是活潑好動的小學生，因此，它的課堂需要充滿趣味性和高參與度。教師自然的教態和豐富的肢體動作是吸引學生的第一步。例如，一個大大的擁抱，拉近了師生的距離，緩解了課堂緊張氣氛，又充分傳遞了愛的情感。

（二）話語，激勵學生進步

人們常說，好學生是夸出來的。可見，各種鼓勵和正面的評價對學生來說是多么重要。而這些課堂用語最好簡潔明了、通俗易懂。例如，課堂問好時可以用Hello， hello， good morning.既童趣又朗朗上口。又如，表揚學生時可以用Good， good， you are so good.既易模仿又受學生喜愛。

（三）活動，提高課堂效率

有效的課堂活動不僅可以活躍氣氛，吸引學生注意力，還能鍛煉學生的英語運用能力。但為了避免課堂的形聚神散，教師一定要精心設計，關注每個細節。例如，Guessing colours 游戲，不要單純指著某物問：What colour is it？這樣會使學生感覺明知故問，而可以事先準備一些變色魔術游戲，引導學生大膽猜測，從而激發學生自主提問和回答。

三、“蘇式課堂”——關注英語蘇繡似的巧妙變革

“蘇式課堂”應該有蘇繡中“雙面繡”的靈動與巧妙。每個事物都有兩面性，教育也是如此，這樣培養出來的學生是自由的、有創造力的。因此，“蘇式”英語課堂是開放的、靈動的、有革新力的。

（一）開放，讓課堂具有包容性

強大一定具有包容性。作為英語教師，不僅要面向學生傳道授業解惑，也要關注教育動態，不斷完善自身修養;不僅要關注學有余力的同學，更要關心學困生;不僅要夯實基礎教育，也要尊重個性發展。

（二）靈動，讓課堂具有生命力

開放的英語課堂應該是機巧靈活的，并且有著不著痕跡的教學機智與優雅。如何讓課堂始終充滿活力？如何讓學生始終熱愛英語？如何讓教學過程始終高效？要想解決這些問題，英語課堂就不可能是一成不變的，它需要思考和突破。從建立和諧的師生關系，到優化課堂教學設計，到多媒體等輔助手段的精心準備，再到教師課堂用語的選擇，都需要教學的機智。

（三）創新，讓課堂具有延展性

創新是發展的源泉。教育創新賦予課堂多樣的文化內涵，而多樣性促進了競爭，競爭推動了課堂教學的發展。“蘇式”英語課堂尊重“一支粉筆、一塊黑板”的傳統教學方式，更鼓勵教師不斷嘗試新的媒體教學，如“未來教室”“一起作業”等。

構建“蘇式”的英語課堂，不是再造一個與原有不同的課堂，而是要努力尋找、把握、凸顯這一課堂的特質，以體現地域文化影響下的教學個性，進而克服當下教學中的同質化現象。同時，在堅守區域文化特色的同時，要吸納新鮮的知識和經驗，不斷充實自己，從而愈加彰顯自己的個性和特色，展示教學的魅力。