在實踐體驗中學習科學

李玉蘋

一、案例背景

自然課是以科學實驗為基礎的綜合學科，學生通過體驗科學探究的基本過程，掌握基本的科學探究方法和操作技能，養成注重事實的科學態度和良好的行為習慣。在教師的引導下，學生能夠自主地進行基礎實驗操作，小組分工合作，在真實體驗中獲取知識，增強學生的實踐體驗，促進對學生自主探究能力、團隊協作能力、創新能力、實踐能力等綜合能力的培養。

二、教材分析與設計

學生在一年級階段初步了解了聲音的特點，對于聲音也有非常豐富的生活經驗。通過本單元第一課時的學習，學生已經知道聲音是由于物體振動產生的，但對于聲音是通過什么傳播的，學生沒有深入思考，特別是空氣，因為它看不見摸不著。在能力上，三年級的學生具備設計簡單實驗、根據要求操作實驗的能力和基本的數據分析的技能。學生根據自己的生活經驗，知道聲音的一些特點。因此，本課通過觀察抽氣前后鐘罩中鈴聲的變化，知道聲音需要通過介質傳播、空氣能傳播聲音;通過體驗水、桌等固體傳聲活動，知道固體、液體也能傳播聲音;通過比較沙、水、空氣的傳聲本領，借助DIS儀器，探究不同介質的傳聲本領;通過課后制作并體驗線電話，探究不同材質的電話線傳聲效果的不同。

三、教學目標

通過“探究聲音在不同介質的傳播”活動，知道聲音需要通過介質傳播，聲音可以在固體、液體、氣體中傳播，提高觀察、比較能力;通過“比較不同介質的傳聲本領”活動，借助DIS儀器演示，知道固體、液體、氣體傳播聲音的本領不同，提高實驗操作能力;初步學會設計聲音在不同介質傳播的簡單實驗，形成科學的價值觀，養成小組合作的意識，培養嚴謹的科學探究能力與行為習慣。

難點1：知道不同介質的傳聲本領不同。

難點2：通過探究蜂鳴器在沙、水、空氣中傳播的對比實驗，發現不同介質的傳聲本領不同。

四、教學過程

（一）引入新課

問題式導入：聽到上課鈴聲我們都會進班級做好課前準備，那么問題來了，鈴聲是通過什么傳播到我們耳朵里的？

從學生生活經驗入手：怎么聽到鈴聲的？提出問題：聲音是通過什么傳播的？創設情境，問題式導入，激發學生的探究的興趣和欲望，引導學生進行思考，為學生創造充分的動手和探究的機會，通過自己動腦和動手，認識生活中常見的現象。

（二）講授新課

自然是依托實驗操作的一門非常嚴謹的科學探究課。這節課的設計主要是讓學生通過動手實驗、小組合作得出聲音的傳播途徑，通過觀察、模擬活動，融入DIS，增強課堂教學的“科學化”“信息化”，體驗科學與生活的密切聯系和動手動腦學科學的樂趣。問題導入后通過學生交流引出空氣這個介質。

接著教師演示 “鐘罩”實驗，學生通過觀察交流后可推理出：真空是不能傳播聲音的，聲音可以通過空氣傳播。緊接著，通過開放式的實驗設計，學生利用教師提供的裝適量水的水槽、音叉、蜂鳴器等實驗器材，根據自己的合理思考，小組討論，設計實驗方案，證明液體和固體是可以傳播聲音的。在這個過程中，學生的思維被激發，產生很多創意的想法：耳朵貼緊桌面傾聽、聽水中的音叉敲擊、敲擊桌面、蜂鳴器的小實驗，推理出固體、液體也可以傳播聲音;然后，小組合作利用蜂鳴器在沙、水、空氣中的傳播，比較不同物質的傳聲本領。小組交流實驗結果，發現實驗結果可能會受人的聽覺差異和人為誤差的干擾。這個時候，教師演示DIS儀器測量水、空氣、沙的傳聲本領，通過記錄顯示的數據，學生能夠發現不同介質的傳聲本領不同。

最后，讓學生利用課后時間，根據所學的知識制作有線電話，激發學生課后繼續探究關于聲音的知識，逐步體會科學技術與人類生活的關系。

五、教學反思

本節課從學生的生活經驗入手，學生小組合作，動手動腦設計水、桌等液體、固體的傳聲活動，讓學生積極主動參與其中，在做中學，激發學生的求知欲。教師及時有效地加以引導，學生在動手實驗、小組合作中主動獲取知識。最后借助DIS儀器探究不同介質的傳聲本領，讓學生有更直觀的認知。整個課堂教學中，教師一直在激發學生主動學習。我想教育的最終目的，不單是教授學生課本上的簡單知識。

兩年的自然課學習，使學生的認知和行為習慣得到了一定提高，部分學生已養成自己收集資料和進行課堂記錄的習慣，大部分學生已會進行仔細的觀察。學生在實驗前已具備了提出假設、然后設計實驗計劃、最后進行實驗驗證的初步探究能力。把觀察作為進行科學探究活動的第一個重要方法加以強調是完全正確的，也符合兒童的認知規律。隨著科學探究活動的逐步深入，探究的方法自然應該得到不斷豐富。其中的猜想和推測，是科學研究過程中兩個重要的環節。

不足之處在于，教師可以更加凝練自己的教學語言，把更多時間留給學生，增加學生自主探索的時間，這樣小組合作時，每位學生都能充分得到動手鍛煉的機會;有條件的話，可以給每組學生配備一個DIS儀器，這樣學生通過現代科學技術能夠更直觀地發現不同介質傳聲本領的差異;還可以增加閱讀材料，讓學生通過閱讀獲取知識。