幼兒園科學活動“三步驟教學法”

鐘佳佳

我園地處城鄉接合部，是由陶行知先生創辦的中國第一所鄉村幼兒園，是陶行知先生“生活即教育”思想的踐行者。我園家長大部分是當地農民，有著豐富的種植經驗。在行知精神的引領下，我們在園內開辟了種植園地，給幼兒提供操作實踐的場地，在種植中學習，也就是在生活中學習。我們還開設了與種植有關的園本課程，幼兒通過看一看、聽一聽、摸一摸，對自然界的事物獲得正確的認識，懂得自然界與自然現象之間的關系。在培養中班幼兒自主探究能力的體驗式“耕趣”活動實踐研究中，發現突出的問題就是，如何真正理解科學教育的新理念，并將其轉化為教育實踐，提升有效進行科學教育的能力。怎樣提升理論知識，從而探索到更適合學習自然科學活動的組織策略呢？每一個新事物的出現與發展基本都經歷質疑假設—實踐驗證—后續延伸三個階段，這也是科學和社會發展的基本規律，我們圍繞這些問題探索出來了“三步驟教學法”。

一、幼兒園科學活動“三步驟教學法”的內涵

在組織幼兒進行體驗式“耕趣”自然科學活動的過程中，我們遵循“從問題入手——疑問猜想、從操作入手——探究發現、從結論入手——后續延伸”的基本環節，即設疑、發現、延伸的“三步驟”。

二、幼兒園科學活動“三步驟教學法”的實踐

步驟一：從問題入手——疑問猜想

案例：“耕趣”系列活動“耕趣種植園地—— 泥土本領大”（第一步驟）

泥土在生活中隨處可見，幼兒對它都很熟悉。在“耕趣”活動過程中，當他們親手挖挖泥土、玩玩泥土，走進大自然去尋找、觀察各種泥土的時候，發現泥土并不是像自己起初想的那樣單一：泥土有著不同的種類，顏色也各不相同，有黃顏色、黑顏色、紅顏色、咖啡色。幼兒到自然界中去尋找并采集不同泥土的樣本，親歷探索過程，激發了他們探索的興趣。在活動中，幼兒提出了各種各樣的問題，又通過自己的探究對比、家長求助等各種辦法進行求證。幼兒積累了有關經驗后，在活動中交流討論、相互學習。這不僅拓展了幼兒的知識面，也極大地調動了幼兒學習的積極性和主動性。陶行知先生提出，對一個問題，不要先教給幼兒解決問題的方法，而應該用找出這個解決方法的程序來指導幼兒，讓幼兒自己尋求解決問題的方法，并利用這種經驗來解決別的問題。教師在這一環節中，只有引導，沒有指導，也不做任何評價。

步驟二：從操作入手——探究發現

即組織科學活動應充分讓幼兒與材料互動，在操作中運用觀察、實驗等科學方法進行探索，尋找解決問題的方法。

案例：“耕趣”系列活動“耕趣種植園地——為什么長得不一樣？”（第二步驟）

在班級的自然角，我們設置了一塊種植蔬菜的區域，還給幼兒提供每天觀察的記錄表。有一天，毛毛一早來到幼兒園給自然角里的青菜澆水，看了青菜好一會兒，跑到我這里說：“鐘教師，我發現了一個問題。咱們教室里種的青菜長得小小的，但是昨天我們去的耕趣園里的青菜比它大多了！這是為什么呢？”為了驗證毛毛說的這一現象，我便帶著班上種植的青菜，組織幼兒到“耕趣園”中的種植園進行觀察。在觀察、探究、對比的過程中，幼兒猜想了許多的原因。有的回答還是非常具有科學根據的。作為教師，我引導幼兒積極主動參與，傾聽他們的每一個答案，并及時給予肯定。最后，我們總結出：室內外光線、溫度、泥土質量等一系列自然環境的因素，是導致相同植物的生長速度和長勢有所差異的重要原因。本次活動從問題的生成到最后的解決，都是幼兒自己進行探索，自己尋找解決的方法。

步驟三：從結論入手——后續延伸

案例：“耕趣”系列活動“耕趣種植園地——還可以拿這個玩”（第三步驟）

收獲的季節到了，幼兒體驗了豐收的喜悅。有一天，在課間休息的時候，一名幼兒向教師報告：“豆豆的口袋里有好幾顆南瓜子。”教師把豆豆叫到身邊詢問原因。他振振有詞地說：“我覺得除了石子，其實我們收獲的南瓜子也可以玩。”所以對于主題活動本身，收獲并不是一個結束，而要想一想后續的延伸，還有主題與主題之間的相互滲透，有助于幼兒更好地去學習。我通過這個案例獲得的最深刻的心得體會，就是讓幼兒“學會用科學的思維方式解決自身學習、日常生活中遇到的問題”，培養他們樂于探究、熱愛科學的情感，并使幼兒的科學研究“不因下課鈴聲而結束”。

三、結語

由此可見，這三個環節是環環相扣、層層深入的，既相對獨立又互相交融滲透。活動教學鼓勵幼兒敢于懷疑、敢于嘗試、敢于想象。在今后的“趣耕”課程中，我們都有責任去積極嘗試與實踐，通過互相交流、取長補短，共同進步，在實踐中更好地完善我們組織幼兒自然科學活動的策略。