探究式教學中的課堂提問研究

陳振剛

在大力提倡現代素質教育的背景下，教師應該更加注重自主合作探究式的學習方式，即注重教學的科學性和探究性。課堂提問作為小學教學中一個比較重要的環節，是促進學生學習、檢驗學習成果的好方法。然而小學教學中的課堂提問還存在一些問題，需要進一步完善，使其更具科學性和探究性。本文首先闡述小學教學中課堂提問的現狀，然后根據這些問題，探究小學科學探究式教學中的課堂提問方式。

一、小學教學中課堂提問分析

（一）教師提出的問題比較直接，學生回答問題的時間太短

在應試教育下，所有的教師都希望能夠在有限的時間里讓學生學到更多的知識。因此，目前的小學教師更加重視的是“教”，也就是花費較多的時間進行講授，爭取把較多的知識傳授給學生。因此，在小學教學中，留給課堂提問的時間變得少之又少，這就導致了課堂提出的問題直接而簡短。一般來說，像語文、英語這樣的科目，就是讓學生說一下自己的答案，像數學這樣的科目就是復述一下自己的做題過程。這樣的課堂提問只能起到暫時集中學生注意力的作用，并不具有科學性和探究性。

（二）課堂提問的評價方式單一，不具有科學性

課堂提問的目的有很多，其中很重要的兩點是：檢查學生的學習效果和激勵學生認真學習。要達到這兩個目的，不能只靠科學探究式的提問方式，還要采取正確的課堂提問評價方式。目前，許多小學教師的課堂提問評價方式極其簡單，當一名學生回答非常正確時，可能只會說一句：“你真棒，回答得很好。”前幾次這樣評價學生，可能會起到激勵的作用，但是長此以往，學生對這樣的評價就會產生“免疫力”。因此，這樣長期單一的評價方式會降低課堂提問的效率，削弱課堂提問的激勵作用。

（三）提問時涉及的人數有限，不能兼顧每一位學生

現代素質教育不僅要求注重合作自主探究式的學習，而且要求教師面向全體學生，關心愛護每一位學生，因此在課堂上提問也要面向全體學生。但是，目前小學課堂提問中存在這樣的現象，就是課堂提問的人數和人員非常有限。教師為了節省時間和提高課堂效率，往往只會提問學習較好的學生，遇到比較簡單的問題，才會讓學習中等和學習較差的學生回答。長此以往，會嚴重挫傷中等生和差生的上課積極性，也不利于建立和諧友好的師生關系，更達不到提高課堂效率的目的。因此，擴大提問涉及的人數，兼顧每一位學生才是科學的課堂提問方式。

二、小學探究式教學中課堂提問方式研究

（一）提出的問題要有探究性

前面提到，許多小學教師為了提高課堂效率，讓學生學到更多的知識，所以，留出更多的時間進行講授，大大壓縮了課堂提問的時間，不注重問題的探究性。要想進行科學探究式的教學，在課堂上提出的問題必須具有探究性。例如，學習到三角形的面積公式時，教師不應該只讓學生背誦面積公式，而是應該首先提問學生公式的推導過程，因為數學并不是簡單地機械背誦。這種充滿探究性的提問方法，能夠更好地鍛煉學生的邏輯思維能力。另外，其他文科類科目的課堂提問也應該具有探究性，就像語文課外閱讀的最后一題：“這篇文章表達了作者什么樣的感情？”語文教師應該首先讓學生說出自己的答案，再追問學生這樣想的原因。這樣的追問能夠幫助學生理清思路。以上幾個例子這就是科學探究式的提問方式，雖然這樣的提問方式會花費較多的時間，但是提高了學生的自主探究能力，從長遠來看，這種提問方式是利大于弊的。

（二）設置多種課堂提問方式

課堂提問的方式是多種多樣的，但是許多小學教師考慮到課堂時間有限，因此不注重課堂提問方式的多樣性。但是，小學生正處于活潑好動、充滿好奇心的年紀，多種多樣的、有趣的提問方式才更適合他們。因此，應該增加課堂提問的方式，例如，搶答式的提問。教師在提出一個問題后，給予學生幾分鐘的時間進行思考，然后通過起立的方式進行搶答。這種方式符合小學生活潑好動的特點，能夠活躍課堂氣氛，提高學生的競爭意識。再如，互換身份的方式。也就是讓學生向教師提出問題，教師作答，然后學生進行評價或改正。這樣的方式也是屬于課堂提問的一種，不僅能夠讓學生學習到更多知識，也能讓其形成大膽質疑、熱愛思考的好品質。像這樣的課堂提問方式還有很多，如果教師能夠在一節課中將各種提問方式變換應用，一定能夠取得意想不到的課堂效果。

（三）注重課堂提問評價方式的科學性

前面提到，許多小學教師的課堂提問評價方式單一，導致學生回答問題的積極性變低。因此，教師應該運用多種評價方式。例如，當一位學生完整地背出一首古詩后，教師應該這樣說：“他背得非常好，聲音洪亮，吐字清晰，要是再有感情一些就更完美了。大家給他鼓鼓掌！”這樣的評價方式既指出了學生的優點，又委婉地指出了學生的缺點，熱烈的掌聲則能夠讓學生擁有更多的自信。除此之外，還可以通過其他的獎勵方式來激勵學生回答問題。例如，給那些積極回答問題的、勇于改變自己、試著回答問題的學生，一些學習用具、小裝飾品等作為獎勵。最后，要做一名嚴慈相濟的小學教師。對于那些認真思考后回答問題的學生，要進行鼓勵，對于那些濫竽充數、不好好思考的學生也要進行適當的批評。總之，教師要讓學生對自己的評價心服口服。

三、結語

科學探究式的教學是由多個部分組成的，其中課堂提問是很重要的一部分，教師應該好好把握。只要認識到課堂提問存在的問題，并對癥下藥地積極改變，形成一種活躍輕松的課堂氛圍并不難。