科學課教師素養淺析

秦玉丹

在2017年2月頒布的《小學科學課程標準》中，小學科學被列為和語文、數學同樣重要的基礎課。因此，科學教育、科學技術專業化已經成為小學教育的重點。科學教師在其中扮演著重要角色。培養高優的科學教師是更好地滿足改革和發展迫切需要的一種方式，也是我國教師教育改革和發展的必然趨勢。如今，各個學校加大科學教師的配置力度，其隊伍在不斷壯大。為了保證科學教師不僅有數量，更要有質量，增強小學科學教師素養成為重中之重。

一、具備專業態度

教師自古以來便以“傳道授業解惑”為己任，新時代的教育潮流不斷變化，教師必須承擔起教育大任。教師的專業態度成了培養教師素養時不可忽略的重要因素，教師的專業活動與行為就是從這個動力系統中產生的。它對教師的行為起著重要的指導和調節作用，也潛移默化地影響著學生態度的形成和轉變。它的內容包括：其一是教育理念。教育大計，以人為本，提高全體學生的科學素養。以人為本作為當今新時代教育發展的產物，旨在以學生為起點，始終把學生放在第一位，面向全體學生，推進學生素質教育。其二是專業情意。教師的專業情意可分為專業理想、專業情操、專業性向和專業自我四方面，教師必須在這四方面有所研究，有所感悟。其三是教師的自我約束力。加強自身的師德修養，以身作則，言行一致，為學生做出表率。尤其面對的是小學生，更應該如此。一個出色的小學科學教師，要具有強有力的自我約束能力，要用正確的態度對待學科、對待學生。做到這些，才會對科學教學工作產生強烈的認同感，愿意投身于科學教學工作，為科學教育事業繼續奮斗下去。

二、具備寬厚而扎實的專業知識

從小學科學教學目標中可以得出這樣的結論：由于現階段它的目標十分具體，是一套完整的科學教學體系，它需要結合不同領域的知識和方法來理解自然現象和解決實際問題。而教學目標要求需要培養小學生發現科學、熱愛科學、關心科學的基本素養，同時培養學生的觀察能力、試驗能力、邏輯思維能力、總結概括能力等。也就是說，這對教師的專業知識方面有很高要求，說明教師對專業知識的準備工作，需要遵循科學認知規律，實現學科整合。而要實現這些目標，科學教師必須具備形成科學知識的能力，還需要在與文化目標、專業目標和教育目標相適應的基礎上，形成跨學科整合的認知結構，即在知識廣度上與其他學科的知識廣泛結合，不僅精通專業學科，也要兼顧與相鄰學科的交叉研究。之所以提出這樣的要求，是因為小學科學不是一門獨立的學科，而是融合性學科，與大學科緊密聯系，因此，小學科學教師必須能夠將專業知識有機融合。那么，小學科學教師所要做的就是，結合專業知識及其背景來獲得學科所屬知識，并掌握學科基本的教學方法和知識更新能力，以滿足學生的需求。

三、具備必要的專業技能

小學科學教師的專業技能是形成有效教學條件的必要條件。教師需要運用各種科學知識和所掌握實驗操作能力，對學生進行科學的評價和反思能力的培養，并將其形成文字，同時不斷探究新的教學理念、教學手段和方法。小學科學教師專業技能體現在，一是把握好“邊做邊學”的教學理念和教材中最突出的環節“過程與方法”，使學生在不斷地學與做之間，讓“頭回客”型的學習變成“回頭客”型的學習。二是課堂教學，認真準備，靈活教學，可以有效利用課堂，課堂上靈活教學的展現是必要的。三是對學生的評價，包括科學探究能力、實驗操作能力、生產能力、分析概括能力和掌握科學知識的評價。為今后的教學研究打下堅實的基礎，為學生的寫作提供豐富的素材。四是反思，即教學反思。教育改革需要教師發展自我反思的習慣和能力，以促進其快速成長，成為具備創新精神和創造能力反思型教師。反思是促進教師專業成長的一個決定性因素，在個體或集體反思的過程中，教師能夠在專業領域中拓寬了視野，并不斷追求超越的突破口。

四、具有自主創新意識

教師創新意識的教育輸出，可以培養學生的創新精神和創新能力。教師必須具有較強的行為能力，能夠將自己的創新思想轉化為實際行動。培養具有創新精神的教師，樹立教師的創新意識是前提。應從以下幾個方面入手：一是善于細心觀察。要做一名合格的觀察者，敏銳的觀察力是創新的源泉，致力培養良好的觀察習慣，引發創新活力。二是敢于大膽質疑。質疑過程是對原始結論的反駁過程，也是一切發現和創新的基礎。沒有大膽質疑，學生很難迸發出創新思維的火花。三是要善于啟疑。問題是創新的起點，也是創新的動力源，積極引導學生拓展想象空間，激活創新思維。教師更需為學生創造一個發揮潛能的寬松環境，以此激發學生的學習意識和探索精神、創新思維，為學生開發創造潛能做好充分準備。四是在教學中注意尊重學生個體思維方式，不能用統一的方法解決問題。要給予學生肯定，主要是提供一個充分交流、嘗試探索解決新問題的機會，主動解決問題，從而保證學生自主參與學習和積極發展。

總之，對教學工作持正確的專業態度、夯實專業知識和特有的專業技能，是培養小學科學教育教師專業素養的重要裝備，自主創新意識是其高度升華。教師只有具備這些能力，才能從整體上把握自己的教學脈絡，形成個人風格的特色教學，從而成為質量型的優秀教師。