STEM理念下科學項目式活動的設計與實踐探究

曹玨杰

technology）、工程（engineering）以及數學（mathematics），是一種綜合性教育理念，在中小學教育中得到較為廣泛的應用，促進了中小學生的全面發展。在科學項目式活動的開展中，加強STEM理念的融入，以促進小學科學項目式活動的高效開展，能夠培養小學生的科學思維、技術能力、操作能力以及邏輯思維能力，促進小學生綜合素質的提高，推動小學生綜合能力的發展。

一、STEM理念下小學科學項目式活動設計的原則

（一）學生主體原則

STEM理念下加強科學項目式活動的設計，要遵循以學生為主體的原則，在設計中要以學生為中心，符合學生的發展需求，引導學生主動探究，最大限度地發揮學生的主動性。在STEM理念下進行小學科學項目式活動設計時，要積極地鼓勵小學生主動探究、實踐，在自我實踐中獲得新技能，培養自己的創新精神。這就要求教師要加強對學生的了解，在設計時要突出學生的個性化發展，促使每個學生能夠獲得自我提升。

（二）合作性原則

科學項目式活動是一個合作的活動，需要遵循合作性原則，促進學生之間的交流合作，培養學生的合作意識和團隊精神。在STEM理念下的科學項目式活動的設計中，教師要采取小組合作的方式，促使小學生在實踐的過程中充分發揮自己的作用，引導小組成員積極地商討和交流，在合作中認識自身的優勢和不足，促進自身的發展，促使科學活動高效地完成。

（三）開放性原則

STEM理念下的科學項目式活動是一個開放探究的活動，在進行設計時，還要遵循開放性原則。在開展小學科學項目式活動時，活動的內容、所需材料、活動過程以及結果等都應該設置為開放的，讓學生自主選擇，促使學生依據自己的活動目標，選擇相應的活動材料，確定活動內容，在小組內進行討論，增加活動的靈活性，激發學生的想象力和創造力。

二、STEM理念下科學項目式活動的設計

STEM理念下科學項目式活動的設計主要有四個環節：提出問題、設計實驗、小組討論以及教師總結。教師要遵循STEM理念的設計原則，發揮學生的主體作用，積極地發揮自身的指導作用，以促進科學項目式活動的設計和高效實施。

（一）設置情境，提出問題

教師在進行科學項目式活動的設計時，首先就要設置問題、提出問題，教師可以通過設置情境引導學生發現問題，從而更好地引出問題。例如，在探究“斜面的作用”時，就可以先給出盤山公路、斜面送貨等圖片和動圖，引發學生思考：“為什么會用斜面來傳送貨物？”“為什么公路會設置成為盤旋的斜面？”等，從而引出“斜面有什么作用？”這一問題，加強對這一問題的設計和實踐，更好地引發學生實踐的積極性。

（二）設置分組，設計實驗

教師在進行問題設置之后，要依據設置的問題進行實驗的設計。首先，要設置分組，進行分組實驗。教師要依據學生的不同特質，包括學習能力、思維能力、性格特點等進行分組，要堅持“組間同質、組內異質”原則，從而確保分組作用的最大化。其次，教師明確實驗目標，讓小組成員依據實驗目標進行實驗設計，主要包括材料的選擇、實驗步驟的確定、實驗數據的記錄以及實驗結果的獲取。教師要積極發揮指導作用，對學生在實驗設計中存在的問題進行指導和答疑，鼓勵和引導小組成員共同完成實驗，促進實驗的有效完成。

（三）小組討論和教師總結

在各小組實驗完成后，教師要指導小組成員進行討論和交流，對所獲得的實驗數據進行分析和解釋，并將其整理成實驗報告。然后，教師仔細查看各小組的實驗報告，并依據對小組實驗過程的觀察，對各小組進行總結和評價，對學生的觀點和表現進行點評，指出各自的優勢和不足，加強學生的自我認知，積極鼓勵學生進行改進，對表現良好的學生予以表揚，以更好地激發學生的探究欲望，促進學生學習和實踐能力的提高。

三、結語

總之，加強STEM理念的融入，符合小學科學項目式活動開展的要求，對科學項目式活動的高效設計和實施具有重要的促進作用。因此，在進行小學科學項目式活動的設計實施時，要加強STEM理念的融入，科學、合理地分組，充分發揮小組合作的作用。要強化學生總結、教師總結環節的設定，并對內容進行整理和分析。同時，教師要積極地鼓勵學生進行課后拓展和延伸，以促進學生對知識和技能的掌握。