傳統文化在高中語文教學中的滲透

【摘要】本文首先分析在高中語文教學中傳統文化的意義，有利于學生的語文素養的提高，有利于豐富學生的精神世界，增強學生對中華民族傳統文化的認同感，為中華民族的偉大復興貢獻出自己的一份力量。其次提出傳統文化在高中語文教學中的滲透存在的問題，最后提出將傳統文化滲透到高中語文教學的具體方法，主要有基于文言文角度，了解傳統文化;創設情境，滲透傳統文化;加強語文閱讀教學，品味傳統文化。

【關鍵詞】傳統文化;高中語文;滲透

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）31-0048-02

【本文著錄格式】梁月.傳統文化在高中語文教學中的滲透[J].課外語文，2020，19（31）：48-49.

一、傳統文化在高中語文教學中滲透的意義

傳統文化是中華民族的根，華夏人民數千年來所遵循的行為準則就是傳統文化，遠古時代的先民們所流傳下來的道德規范也是通過傳統文化表現出來的。傳統文化是高中語文教學中不可分割的組成部分。因此高中語文教學中傳統文化的滲透是十分必要的。《普通高中語文課程標準》（2017年版）中的第8個學習任務群就是“中華傳統文化經典研習”。該任務群旨在引導學生通過閱讀中華傳統文化經典作品，積累文言閱讀經驗，培養民族審美趣味，增進對中華優秀傳統文化的理解。傳統文化在高中語文教學中的滲透，使高中語文教材中所蘊含的傳統文化知識和內涵得到充分表達并被學生所理解接受。

高中生的身心發展還不是很完全，容易受外界環境的影響。學生正確的世界觀和價值觀的形成離不開傳統文化在高中語文教學中的滲透，同時，傳統文化在高中語文教學中的滲透也陶冶學生的情操。因此，傳統文化在高中語文教學中的滲透縮短了學生與流傳了數千年的傳統文化的距離，能夠讓學生與華夏祖先在精神上產生共鳴，為中國民族的偉大復興貢獻微薄之力。

二、傳統文化在高中語文教學滲透中存在的問題

當下，傳統文化在高中語文教學滲透中存在著一系列的問題，本文分別從教師和學生兩個方面對問題進行分析。

（一）教師偏重于應試教育，忽略傳統文化教育

高中生面臨著人生中最重要的考試之一高考，因此，高中語文教學中的應試教育越來越受到廣大教師的重視。在大多數教師和學生看來，只有高考中所涉及的傳統文化知識才是應該去學習的。例如，只注重學習古詩詞的字詞句解釋和只注意對文章字詞句的背誦，文章中所蘊含的傳統文化知識被疏忽甚至遺忘，傳統文化在高中語文課堂教學中沒有得到充分的體現。教師在語文教學中對于應試教育的重視是不可避免的，應試教育與傳統教育在課堂上的滲透并不沖突，同時也符合新課標的要求，如果一味地追求分數，那就失去了語文學科的人文性。

（二）學生在閱讀傳統文化書籍時缺乏自我情感

當代高中生身邊充斥著各種各樣的語文資料，學生只要拿出手機就可以知道這種知識，這種“快餐文化”雖然可以節省時間，但對于學生來說缺乏發現問題、探索問題的過程，尤其在古詩文或文言文中，學生可以輕易地找到作者的寫作情感，而沒有通過自己感悟，無法與作者產生共鳴。因此導致學生對高中語文教學中所蘊含的傳統文化理解不深，使學生對傳統文化的求知欲望和學習能力下降。學生只有在對高中語文教學中所蘊含的傳統文化知識進行主動的探索，才能更容易理解作者的精神世界，加深對文本的理解，加強對傳統文化知識的掌握。便捷的網絡使相關的語文傳統文化知識變得觸手可及，但削弱學生的求知精神和探索能力是很令我們遺憾的。

三、傳統文化在高中語文教學中滲透的途徑與方法

針對傳統文化在高中語文教學滲透中所存在的問題，本文從三個方面提出了傳統文化在高中語文教學中滲透的途徑與方法：

（一）基于文言文角度，了解傳統文化

在高中語文教學進行傳統文化的滲透過程中，教師需要考慮自己所教授學生的學習情況，依據學生自身的特點并結合教材引導學生了解傳統文化。許多優秀的傳統文化知識在我們高中語文教材里面都有所體現，尤其是在文言文教學中。所以，在進行文言文的教學時，教師不僅要注重學生對文章的背誦以及對文章每個字、每個詞語、每句話的翻譯，同時還要注意文本的創作背景，作者的人生經歷，以及注重傳統文化是如何在文本中所表現出來的。《普通高中語文課程標準》（2017年版）中的第8個學習任務群“中華傳統文化經典研習”的學習目標之一是“選擇中國文化史上不同時期的一些代表作品進行精讀，體會精神內涵、審美追求和文化價值”。因此，教師通過對《阿房宮賦》的教學，使學生不僅能夠背誦出“滅六國者六國也，非秦也;族秦者秦也，非天下也”等名句，還要讓學生了解春秋戰國時期那段戰火紛飛的歷史，了解作者所處的時代背景，了解杜牧借秦朝二世而亡的悲劇，告誡唐朝統治者，如果“后人哀之而不鑒之”，那么“亦使后人復哀后人也”。又如，在《離騷》的教學過程中，通過“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”讓學生了解作者屈原對飽經風霜、多災多難的廣大勞動人民寄予了深深的同情，對當時的封建統治階級作出嚴厲的批判，通過對“雖體解吾猶未變兮，豈余心之可懲”的研究，幫助學生理解屈原對美好修養的追求和以美治國的理想，從而增強學生的愛國情懷和民族認同感。因此，高中語文教師在教學過程中，特別是在文言文的教學中，不僅要求學生背誦文章，翻譯文章，而且還要求學生理解文中體現的民族精神和祖先對理想的追求，使傳統文化能夠在高中的語文教學中更好地為學生所接受。

（二）創設情境，滲透傳統文化

現代的學生的世界觀會與相隔數千年的傳統文化產生一定的差異，而教師需要做的就是肯定這種差異的價值，注重學生的自我體現，可以通過創設情境，激發學生對傳統文化的興趣，在高中語文教學中滲透傳統文化。譬如王寧先生所說，設置適合學生的真實情境，組織好學生的語文活動，要比照本宣科、強力灌輸的難度大得多。譬如，在《林黛玉進賈府》這篇課文的教學中，教師可以引導學生，把黛玉看作導游的身份，學生作為“游客”跟隨黛玉“進了垂花門，兩邊是……掛著各色鸚鵡畫眉等鳥雀”。教師通過這篇文章，引領學生了解祖先對美的看法，見證古人對美的追求，感受青春的美，體會中國古代文學的魅力。中西方都重視“切己”程度，只有當教師作為情境的創造者，引導學生走進文本，才有可能讓學生對文本中所蘊含的傳統文化產生同理心，并繼而在更高層次上予以引領。

（三）加強語文閱讀教學，品味傳統文化

閱讀教學是高中語文教學的重要組成部分。北宋詩人歐陽修曾經說過“立身以立學為先，立學以讀書為本”。用現在的話說就是，在學生階段應該以學習為最重要的任務，而閱讀是學習的重要途徑之一，強調了閱讀的重要性。因此，教師可以通過閱讀教學，使學生掌握傳統文化的有關知識。《考試說明》要求“結合作品相關內容，對人物形象、思想內涵、藝術特色或表現手法的理解和分析”，如，在閱讀《蘇武傳》中蘇武在最艱難的時期仍“杖漢節牧羊，臥起操持，節旄盡落”。這就告訴學生愛國情懷是蘇武戰勝困難的力量源泉。又如，在《廉頗藺相如列傳》中，廉頗這位戰國名將，在認識到自己的錯誤后能夠“肉袒負荊”請罪，這對一個武將來說是需要極大的勇氣的;而藺相如面對廉頗一次又一次的羞辱能夠做到“先國家之急而后私仇”的高尚品質也是讓人欽佩。學者劉夢溪說：文學藝術的經典經過時間河流長期滌蕩沖刷后沉積下來，表達的是對人類生存境遇的種種嚴肅思考，所展示的是種種獨特、宏大高尚的精神情懷，給人留下來無盡的回味和想象空間。因此教師通過閱讀教學引導學生進入古人的精神世界，品味傳統文化。教師在將傳統文化滲透到高中語文的教學活動的過程中，通過閱讀教學讓學生有著審美的愉悅的體驗。傳統文化在高中語文中的滲透將會在廣大高中生的人生圖紙上畫上濃墨重彩的一筆。

四、結語

隨著社會的進步和經濟的發展，文化的重要性越來越突出。傳統文化對華夏人民具有重要意義和價值。中華民族能夠發展數千年就是因為有傳統文化作為精神支柱。中華民族數千年來對理想的追求就是來自傳統文化，中華民族屹立于世界民族之林的信心來源就是傳統文化。因此，將傳統文化滲透到高中語文教學活動中具有相當深遠的意義。在將傳統文化滲透到高中語文教學活動中，教師不僅能夠讓學生對傳統文化產生一定的認識，而且還要讓學生能夠清楚傳統文化的內涵，使每一位學生都能夠成為德行兼備的君子。傳統文化不管是否理解，一定要先傳承，這不僅有利于學生思維的發展與提升，培養學生思維的思辨性，更有利于推動教師在課堂教學行為的轉變。因此，傳統文化的滲透對高中語文教學具有積極意義，是值得實施的。

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作者簡介：梁月，女，1995年生，黑龍江省齊齊哈爾市龍江縣，沈陽師范大學，碩士研究生在讀，研究方向為課程與教學論（語文）。