科學課教學中表現性評價策略

金熙

通過一些關于科學教育的培訓和學習，我意識到，在有些教學探究活動中，我已有意無意地運用了課程改革中備受關注的表現性評價策略。表現性評價是通過觀察學生在完成實際任務時的表現來評價學生，不僅評價學生知識技能的掌握情況，更重要的是要通過對學生表現的觀察分析，評價學生在科學探究能力以及積極的態度、科學的價值觀等方面的發展情況。下面結合幾個實際案例談談我的收獲。

一、以表現性任務激發學生科學探究興趣

表現性任務就是在表現性評價過程中，評價者要求學習者完成的具體任務。表現性任務必須是一個真實的任務。表現性任務可以是各種各樣的，可以是用來評價具體知識和技能的簡短的測驗式任務，也可以是用來評價廣泛知識、過程以及能力的漫長而復雜的任務。

例如，以前在標準化測驗時，我們要評價學生在學習《動物的不同與相同》一課中，是否已認識小動物的外形。我在這課的教學中，大膽地讓學生進行課外調查，并且安排他們完成一個介紹小動物的任務。學生先在課前做好準備工作，在課堂上的分組活動中，互相交流自己查閱的關于小動物的資料，如，小動物的品種、生活習慣等，最后再由組內各成員對學生表述的正確性、準確性等方面進行評價，并對該同學的表現指出優點和不足之處，以便幫助他在下次的活動和任務中表現得更好。這樣的參與性活動及評價大大提升了學生學習科學的興趣。人人都是參與者，人人都是評價者，也激發了學生科學探究的興趣，促進了探究精神的培養。

二、以表現性評價調動學生科學學習的主動性和積極性

又如，在“我眼里的生命世界”單元，我們設計并實施了“校園生物大搜索”調查的表現性任務，并且設計了相應等級制的表現性評價表格（見下表）。

在活動中，除了讓學生展示自己的成果外，更重要的是，讓他們在親歷這些活動過程中鍛煉他們開展資源收集、整理、選擇和重組等活動，最后通過自己構思設計的多種形式來展示。就是在這樣具體的、可執行的、可操作的表現性任務中，我們的學生才能夠逐步發展，逐步成長。

在科學課的學習中，教師可以布置學生利用課余時間進行小調查的表現性任務，讓其通過完成任務來學習，在完成任務后進行評價，用評價來增強學生學習的積極性和學習的主動性。

三、在表現性評價實踐中的思考與討論

表現性評價因其具有側重實踐能力與高級思維能力一體考查的特點，必將成為今后學校課堂教學評價的主流。在實踐中，我們發現，表現性評價雖然具有許多優勢，但是還存在著許多有待解決的問題。

表現性評價在操作上是有一定難度的，而且在活動所用時間上，也較其他評價方式相對長一些。但表現性評價以其特有的優勢使學生在學習中收獲快樂，在任務中獲得成長。在新課程改革背景下，我們的大膽嘗試給學生的評價增加了一把尺子，促進他們全面和諧地發展。

評價上的難題。表現性評價除了需要時間和人力去考查外，評價和觀察重點的掌握、評價標準的制定等，對評價者的要求非常高。同時，大班額的教學也給評價造成了一定的制約。

表現性評價雖然是當今評價改革的潮流，但并不意味著可以用表現性評價來代替一些評價與考試。因為科學教育教學目標是多元化的，評價方法也是多樣的。評價者應熟悉各種評價方法的優點和限制，配合教學目標，建立以表現性評價為主的多元評價體系，記錄和評定學生科學學習的完整過程，有效地改進科學教學，保證科學課程目標的有效實現。