立體互動式案例教學在《審計學》中的應用

熊歡歡 艾育紅（熊歡歡，南昌大學經濟管理學院；艾育紅，南昌航空大學經濟管理學院）

■引言

隨著企業經營環境的復雜性和經營方式的多元化，審計環境變得日益復雜，審計所需的證據也變得廣泛多樣，促使高校在審計人才的培養中越來越注重應用型。傳統的審計案例教學大多是理論教學，往往依托教材進行機械枯燥的“注入式”知識傳授，忽視了學生這一主體的參與作用，僅將其作為被動的知識接收方，缺乏學生參與課堂、進行主動思考的過程，導致學生在獨自應對審計工作時缺乏必要的信息處理、分析和解決問題的能力。因此，在新時代、新經濟的大背景下，審計教學需要與時俱進地尋求改革，要積極地研究符合時代要求的教學方法，培養出符合審計教學目標的專業人員。立體互動式案例教學，通過互動式的教學方式，加強了學生的學習興趣，拓寬了教學質量的途徑，推動了教學方法的創新。

■傳統案例教學存在的問題

（一）案例教學“單一化”

在當前的審計案例教學中，大多呈現的是以教師講授為主體，在相應的知識章節配以相關案例進行理論知識的講解，這樣一來，導師了教學的“單一化”，主要表現在三個方面：

首先是教學路徑的“單一化”，僅是通過教師的課堂講述傳輸知識給學生，而缺乏學生回輸給老師的這一路徑。

其次是教學案例的“單一化”，有關教學案例僅僅是某一章節理論知識的配套產物，缺乏完整性和全面性。案例類型大多是解析其中存在的實務操作問題，往往局限于分析被審計單位存在的問題，缺乏對學生開放性思維的培養，如思考：問題為什么會存在？會產生的后果？要如何進行審計？如何防范？

最后是教學方法的“單一化”，傳統案例教學大多采取的是教師抽問的形式，學生更多情況下是被動參與而非扮演主動出擊的一方。

（二）欠缺互動影響教學效果

互動性是案例教學成功與否的重要因素。良好的互動能引導學生深入思考案例，促進學生獨立思考，提高課堂的積極性和教學效果。傳統案例教學盡管存在互動環節，但往往僅限于教室里和課堂上，很少延伸至課外，這在當前開放式的教學環境中，有一定的局限性。例如，當學生課后有問題或者新想法的時候，無法第一時間與老師充分交流。久而久之，學生往往變得不愿意溝通。此外，傳統案例教學的互動多半是授課老師與學生之間的問答，學生與學生之間的互動與交流甚少，這不利于調動學生的積極性，在一定程度上影響了案例教學的效果。

（三）缺乏有效的考核方式

傳統案例教學對學生審計課程成績考核往往還停留在以期末測試成績為主、平時成績為輔的模式。學生平時成績也僅依賴出勤率、平時作業和課堂測試等評定，幾乎沒有涉及學生和教師在教學中的互動狀況。就算是課程作業也普遍采取小組作業或團隊作業的形式，很容易存在“搭便車”“偷懶”的消極現象，而教師又存在難以對每個成員的表現進行科學量化考核評價的問題。因此，在這種教學評價模式下，對學生的決定性成績還是測試，導致很大一部分學生只關注期末考試范圍和期末復習，對平時作業也是應付了事，學習的積極性不高。

■立體互動式案例教學的概念

立體互動式案例教學，是一種教師與學生互動、能力培養與教學目標互動、案例編寫與知識點串聯互動、實時反饋與評價互動的全過程、多元化、立體互動教學。這一教學法從多個維度出發，將主體、空間和時間在原有模式上進行延伸，構成“三維”教學體系（見圖1）。在主體上：不僅在課上進行師生實時互動，而且借助網絡教學、團隊作業等方法與形式，構建生生互動和團隊互動橋梁；在空間上：不僅通過教室課堂的方式，實現師生之間互動，而且借助網絡平臺進行交流，使教學的過程能夠從課堂延伸到社會；在時間上：課前，教師通過網絡平臺提前發放教學內容和布置教學目標；課中，采用團隊討論、陳述、辯論，或啟發式提問等方法，有效提高教學效果；課后，學生可借助網絡平臺延伸討論，及時掌握所學知識。由此，立體互動式案例教學不但能讓學生很好地鞏固以及理解所學的知識，還能提升他們的實踐與創新能力。實際上，它是一個以學為主體，教為主導，對存在的問題進行觀察、分析、討論，并嘗試著解決的一個過程。

圖1 立體互動式案例教學三維圖

■立體互動式案例教學在《審計學》中的具體應用

本文進一步探討立體互動式案例教學在《審計學》課程教學的應用，重點對其在教學目標、教學方法、教學過程和教學評價這四個環節中的應用作出探討。

（一）教學目標

根據《審計學》所需的教學培養目標，列出每個章節的具體教學目標，即：理論知識積累、應用能力提高及創新意識培養。例如，在學習中國注冊會計師獨立性這一章節內容時，可以先根據審計教學需要設定相關的教學目標。如：掌握審計基本獨立性的含義；了解審計業務對獨立性的要求；通過相關案例的學習，掌握獨立性對企業審計的影響。設定合適的教學目標，能更好地引導接下來對章節的內容學習。教師可以在授課前先結合當下熱點，通過網絡平臺向學生先發布相關的教學目標以及案例，并通過對其核心內容引導，使學生在進行案例分析時上能從點到面、從微觀到宏觀、從個體到整體上進行思考。確定引導式案例時，可以選擇一些有針對性的例子。案例內容可以是不同企業發生的不同情況，可以是內部控制缺失、不同賬務處理的會計核算、發生的各種舞弊情形，也可以是事務所審計成功或者審計失敗的案例等。案例選擇還應根據教學目的展開，逐步地深入并實現最終的目標。

（二）教學方式

不同教學目標的空間、主體、時間不同，應當采用不同的案例教學方法。例如，對于書上有引導、有作答步驟的劇情案例，學生可以自主研習，并采用課下提問、課后答疑的方法；對于課上所用教學案例，可課前發布相關問題，課上以提問、討論、辯論等方式進行講授；對于課后發放的案例，可采用學生網上作答、教師隨機抽查、在線分析評估的教學方法。為了達到更好的授課效果，教師可以要求學生課前預習課程的基本內容，并在之后的課上進行細講，彌補傳統案例教學缺乏基礎知識和對分析能力培養的局限。在整個進程中，教師的引導是這個案例教學能夠有效實施的基礎。因此教師可以事先布置思考題，引導案例教學學習的整個方向。例如，以上海大智慧審計失敗為作教學案例，可以提前布置三個思考題：大智慧是如何進行造假的；注冊會計師在其中扮演了什么角色；對審計具有什么樣的啟示意義。設置恰當的問題引導學生進行思考，結合已經學過的內容集中精力分析可能存在的問題， 能加深對收入舞弊問題的重視和理解。在提供相關案例的基礎上，教師也可以鼓勵學生自主編寫案例，結合自身實踐機會，收集各種素材，包括一些“本地化”“本土化”案例，引發學生的興趣，促進學生的應用與實踐能力。

（三）教學過程

課堂討論是互動案例教學的關鍵，其教學效果取決于兩方面：一方面是教師作為一個組織者，能夠對整個過程進行有效地把控。而要達成這個目標，教師需要擁有與學生進行有效溝通，并且能夠對學生案例完成指導的能力。教學的過程中，也許會發生偏離課程計劃的狀況，比如在學習案例以后，學生的側重點往事務所罰款金額上進行討論，偏離了本次教學的目的，此時，教師可以通過及時提醒，將問題重新再引導到課程上來。又如，課堂中可能會出現冷場的情況，教師可以暫停一下案例的講解，及時發揮組織者能力，通過與學生進行互動，調節課堂氛圍。另一方面是學生的自主學習能力，學生只有在足夠了解課程的基本理念后，才能很好得對案例進行討論，通過對素材的分析，對案例進行解答。例如，在討論大智慧股份公司利用提前確認收入、利用框架協議虛增收入等手段進行報表粉飾時， 不僅要講存貨、應收賬款等項目的審計程序和技術方法，還要涉及銀行存款等審計基本方法。課上還可以采用發言、討論、辨析、提問等方法，讓學生踴躍參與其中，并把互動過程與平時表現相聯系，訓練學生的發散思維以及表達應對能力。進行案例討論時，應該注重整個互動的學習過程，不要盲目地追求標準答案。在關注過程的同時，把學習過程的心得感悟和案例見解及時記錄下來，提升認知上的能力。

（四）教學評價

相比于傳統案例教學單一考核方式，立體互動式的考核增加了多項互動式的綜合評價。具體的評估維度包括兩方面：過程評價和效果評價。為了更加規范評估的標準，對討論過程和討論效果中的各項表現也進行了評價，包括案例分析、團隊合作、材料收集、老知識應用、報告陳述、辯論表現和新知識理解，所占比重可分別設為20%、10%、10%、10%、15%、15%和20%。根據學生在每一過程中的表現，給予不同的評分，以此作為最終評估的依據之一。評價表的最后成績可以按照具體的教學要求進行分檔。例如，評價表可以將85分以上設置為優秀，75—84分為良好，60-74分為合格，60分以下為不及格。此外，還可以對每一檔分數設置浮動分，具體的分數可以由組長根據每個成員在團隊中的表現，增加1—5分的附加分，這能夠有效地防止“搭便車”的消極現象。

■結語

立體互動式案例強調教學的啟發性、創造性和互動性，這種教學方法可以將學生從復雜隱晦的審計概念中引入生動的教學環境里，提升學生的分析能力、實踐能力以及解決實際問題的能力。立體互動式案例教學試著在貼近經濟現實運行規律的場景中實行師生、生生、團隊間的全方面互動演示，以便達成有效的教學效果。同時，立體互動式案例教學通過多層次與開放性的實踐教學平臺，加強了校外的課堂實踐，有助于促進案例教學的深層次改革。