論中學語文課外閱讀中的三性三維三化原則

劉劍鋒

摘要：中學生語文課外閱讀能力的培養，一則要提高學生閱讀、理解、分析作品的能力，二則要在科學合理的基礎上培養和提升學生的文化素養，使學生成為知識結構合理、文理兼顧，更適應當今時代需要的高素質綜合性人才需要。基于此，本文提出“三性、三維、三化”的原則。其中“三性”是指教師在引導學生選擇課外讀物方面要做到務實性、豐富性、廣泛性三個原則;“三維”是指中學生語文課外閱讀能力培養要從知識拓展、能力培養、情感陶冶三個維度來展開;“三化”是指教學智慧化、考核評價過程化、精細化等。

關鍵詞：語文;課外閱讀;智慧教學;考核評價

閱讀能力培養，是中學語文教學的重要任務之一。閱讀一定量的課外書籍和經典作品，旨在幫助學生學會與作家對話、與作品對話、與作品中的人物對話等，從中汲取營養，進而學會從真、善、美層面和視角去認識世界和人生，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為未來發展打下扎實的基礎。

發現學習理論的著名代表美國心理學家布魯納認為，學習者都有自己的認知結構，那是人的認識活動賴以形成的心理結構，這種心理結構能夠對進入主體大腦的新信息進行加工，幫助學習者促進認知結構的組織和重新組織。所以，學習的最佳方式是發現式學習。發現學習的要素主要包括四個方面：運用自己的頭腦，使知識成為自己的，自我獎勵，通過假設進行問題解決等。基于布魯納發現學習理論的啟發，論文重點分析中學語文課外閱讀中的三性、三維、三化原則。

一、以“三性”為指導原則，選好語文課外讀物和作品

中學生的認知能力和學習特點不同于小學生和大學生。筆者在常年從事中學語文教育教學過程中發現，當代中學生的認知能力與以往不同，思維更加靈活，認識和分析問題的角度多元化，有一定的是非判斷能力等。但是，隨著新媒體技術的發展和各種線上平臺的開發運用，學生獲取知識和信息的渠道更加靈活便利，海量信息里存在的虛假信息、負能量信息常常以偽裝或者中性的方式呈現在中學生面前，尤其是那種背離了社會現實生活而大肆談論抽象人性或者某種大道理的所謂高深莫測的論斷，往往令世界觀、人生觀、價值觀還不穩固的中學生防不勝防，成為危害中學生身心健康的網絡隱患。

鑒于此，中學語文的課外拓展閱讀不僅不能少，反而要加強。一則是教師推薦閱讀作品，可以比較有效地防止負能量信息對學生的侵害。二則是教師經過慎重思考、合理規劃、科學整合一些課外閱讀資源，能夠加強第一課堂理論學習與第二課堂實踐活動的有效融通，幫助學生將知識轉化成能力。

教師整合課外閱讀資源，推薦課外讀物和作品給學生，必須做到“三性”。“三性”是指務實性、豐富性、廣泛性三個原則。具體指教師要以“有意義、可理解、喜歡”等為標準，將那些對中學生而言“有意義、可理解、喜歡”的作品盡可能地收集、整理起來，建立一個動態的、不斷豐富和拓展的資料庫，采用線上線下各種混合方式推薦給廣大學生。例如將這次疫情防控中涌現出來的優秀事跡、先進典型、感人故事等，尤其是那些體現新時代人民美好生活的文學作品等收集整理起來，推薦給廣大學生閱讀，能夠培養學生的民族自豪感、幸福感，培養學生的家國情懷、團結精神、奉獻精神等，達到語文課程思政的效果。

二、以“三維”為指導原則，做好語文課外閱讀過程指導

教師首先為學生提供課外閱讀材料，創設相應的問題情境，引導學生獨立地發現解決問題的方法，從中發現規律、獲得知識，形成新的認知結構。這里要處理好的關鍵點在于，做好課外閱讀指導要以“三維”為指導原則。

“三維”是指中學生語文課外閱讀能力培養要從知識拓展、能力培養、情感陶冶三個維度來展開。世界是豐富多彩的，人與世界的關系是復雜多樣的。知識拓展是為了幫助學生在認識問題、分析問題時可以更全面;能力培養的過程可以為學生提供解決問題的各種思路和線索，幫助學生尋找新問題與自己已有經驗的聯系，訓練學生運用自己掌握的知識去解決現實問題的能力等;賀拉斯認為文學藝術的教育價值主要在于“寓教于樂”，閱讀美文、欣賞美文，是讓中學生領悟語文之美的過程，通過情感陶冶，提升學生的修養境界。

首先，是在課堂教學中，引導學生掌握扎實的精讀與泛讀的基礎理論和基礎知識，將知識要點分享到線上教學平臺。其次，把閱讀技能訓練放在首位，幫助學生制作適合自己的課外閱讀思維導圖，加大訓練的廣度和深度，為學生創設創意情境，開展基于某個方面問題的交流討論等，切實提高學生學會鬩讀的實際能力。再次，根據班級學生的學情，將弘揚和傳承中華優秀傳統文化的作品分享給學生，讓課外閱讀變得有趣又有意義，讓學生在文化的濡染中不斷提升品德修養。

三、以“三化”為指導原則，做好語文課外閱讀考核評價體系建設

有研究者認為，“智慧而美麗的課堂”是一種“生態場”。筆者認為，這種“生態場”場中，管理制度和評價體系建設是重要指標。在指導學生開展語文課外閱讀過程中，筆者總結出了“三化”的原則，“三化”是指教學智慧化、考核評價過程化、精細化等。

什么是智慧教學？即運用各種手段，切入整個教學過程，讓課堂變得簡單、高效、智能。例如課前在微信群、QQ群等各種可以利用的線上平臺上推送有關閱讀方法的短小課件，閱讀資料;將基于問題解決的學習、案例教學法、網絡自主學習等教學方法運用到語文課外閱讀指導活動中等。

考核評價是課程建設過程的重要環節。通過調研及閱讀大量研究文獻之后，筆者發現，語文課外閱讀的考核評價體系不夠健全，受重視度也不夠。實際上，通過評價可以真實反映學生的優勢和問題、學生之間的差距及需要不斷完善的方面，從而更有效地幫助師生共同探尋提升之路，促進學生閱讀能力的發展。考核評價過程化、精細化是指通過制定細致的過程性評價指標，將過程評價和結果評價結合起來，將成績測試和水平測試以及能力傾向測試結合起來。這樣做的目的有兩個：一是激發學生閱讀的積極性、主動性和創新精神;二是指導學生及時發現自身短板，拓寬視野。總之，評價方式的改革是為了測試學生在語文閱讀方面的潛能以及在班級學生中所處于的相對穩定的位置。筆者的做法是：學生閱讀能力=期中考試閱讀題卷面成績×20%+期末考試閱讀題卷面成績×30%+平時閱讀成績×30%+閱讀能力傾向成績×20%。這個公式，僅作為筆者為班級學生建立的閱讀能力管理檔案之用，不做其他之用。

綜上所述，中學生語文課外閱讀能力培養“是由一系列的過程和行為構成的總和”。教師要掌握先進的教育教學理念，開發發現式學習新案例，運用科學合理、切實可行的舉措，引導中學生熱愛閱讀、學會閱讀，在閱讀中成長，拓展知識、提升解決現實問題的能力，識別真善美與假惡丑，開闊心胸、陶冶情操、增強美感、提升品位，從而對世界和人生有較為全面地理解與把握。