“求生期”的初任班主任工作總結與概述

冷靜

摘要：教師入職的前三年被稱為教師發展的“求生期”，是極為重要的過渡性階段。部分新教師被委以“班主任”的重任，成為身兼雙職的“初任班主任”。本文以太倉中專初任班主任為研究對象，分析其工作現狀和心理現狀，歸納出初任班主任職業困惑的共性和產生的原因，從教師個人角度和學校角度提出解決策略，望幫助初任班主任順利度過“求生期”。

關鍵詞：求生期;初任班主任;解決策略

一、“求生期”的內涵

多名從事教師職業生涯研究的學者都對“求生期”概念有所研究。其中最具影響力的有富勒的“教師關注論”、卡茨的“教師發展論”以及伯頓則的“教師成長階段說”。三位學者均認為“求生期”是教師發展的重要階段，且通常為人職的第1至3年。在此階段，教師尤為關注自己作為一個新手該如何“生存”下來，具體表現為特別關注自己對課堂的把控能力，以及特別在意他人對自己的評價。

對于還需擔任“班主任”職責的新教師，也就是本文的研究對象“初任班主任”，在“求生期”階段除了要在教學上完成從新手教師到合格教師的轉變，還要在德育上從簡單地控制、管理學生，進化到深度地理解和靈活地引導學生。面對巨大的“生存”壓力，初任班主任們較其他教師產生了更多的職業困惑。

二、“求生期”初任班主任的現狀分析

初任班主任是教育教學隊伍的后備軍，其教育教學能力的高低直接影響著人才培養的質量。促進初任班主任專業化成長，已成為教師隊伍建設的當務之急。

筆者從初任班主任的共性特點、工作現狀和心理現狀三方面展開分析。

（一）初任班主任主要特點

特點一為初任班主任大多是“從校園到校園”的應屆畢業生，一般較為年輕。年輕的班主任不僅能更快接受和掌握新鮮事物，也更易獲得學生的信任和親近。由于剛邁上工作崗位，初任班主任大都工作熱情，態度認真，踏實肯干。但與此同時，年輕的班主任經驗缺乏，易受情緒影響，過分看重學校領導、同行、學生和家長對自己的評價。

特點二初任班主任們是受自己學生時期的班主任影響較深，傳統“班主任”形象固化嚴重。初任班主任們讀書時大多是成績優異的學生，遵守校紀校規。但在面對自己的學生，尤其是面對職校學生時，并未根據教育對象的特殊性開展學情分析。當出現問題時，通常采用“管、壓”的老方式處理，以傳統班主任的形象對待學生，缺乏現代化的學生管理手段和管理思想。

（二）初任班主任工作所遇困難和心理問題現狀

1.教育教學任務重，工作效率低，易產生疲乏感。雙層職責帶來雙重壓力，初任班主任除了要管理班級，還要擔任教學工作，有些甚至任教三四門學科課程，一周課時多達二十節。超負荷的工作，全新的環境，頻繁的考核都讓初任班主任們倍感壓力，無法從繁雜的教育教學工作中找出頭緒，每天只能疲于應對工作，效率大打折扣。抬頭是美好的講臺夢想，低頭是雜亂的辦公桌，深深的疲乏感涌上初任班主任的心頭。

2.職業知識技能不足，“職”教難度大，帶來迷惘感。職業教育是服務生產和管理的，職校的人才培養要求教師具備一定水平的專業技術技能，而從學校到學校的初任班主任恰恰缺乏在企業一線工作的經歷。面對日新月異的生產技術和管理知識，大學書本的陳舊知識遠不能滿足職業教育教學的要求。雖然初任班主任花費大量時間備課，但缺少了職業經驗做支撐，不論是知識的講解還是實踐的組織，都讓初任班主任們感到捉襟見肘。“職”教開展的不暢使得初任班主任對未來產生迷惘，對選擇職教道路的初心產生動搖。

3.競賽評比參報積極，但成果不理想，產生挫敗感。處在“求生期”又身兼雙職的初任班主任，因學校對其委以重任，往往內在驅動力較其他教師更強，對于各項大賽、評選都積極申報參選。但由于經驗不足、教育教學水平有限等原因，最終能夠獲獎者寥寥無幾。盡心盡力籌備的參賽作品最終無法獲得預期的成績，初任班主任會產生挫敗感，落選次數多了甚至可能對自己的未來發展道路失去信心。

三、初任班主任所遇問題產生的原因分析

（一）工作開展無計劃，反思工作不到位

在走訪過程中，發現初任班主任們反映了—個共同現象：每天忙忙碌碌，但一天下來又感覺一事無成。每次學校要檢查教學手冊、教案、班主任工作手冊時，他們都是熬夜補齊，平時工作變成臨時工作。造成“忙碌而無所成”最主要的原因就是沒有做好計劃，在開展工作時沒有根據自己的工作特點和進度來制定計劃，忽視“成果出自平時的積累”。

（二）從校園到校園，企業任職經歷空白

對于職業院校的教師來說，在技能型人才培養的過程中，企業工作流程是其課堂開展的重要依據。而初任班主任一畢業就上崗，從校園到校園，對企業一線工作了解甚少，對于專業知識的了解僅限于大學書本中學到的，更別提對專業技能的運用和對企業運營管理的了解。在面對課堂上學生的突然發問時，教師無法靈活應對;在職業院校越來越看重的技能大賽中，紙上談兵也滿足不了職業教育的要求;同時，班主任授課的專業性無法讓學生信服，他們的教學工作開展也就變得困難重重。

四、“求生期”初任班主任專業成長的支持策略

（一）制定計劃，在紛雜事務中把握重點

制定“To do list”，利用效率較高的整段時間處理每天最重要、最緊急的事，可以是備課，也可以是處理班級事務，但在進行過程中要確保不分散精力去處理別的事情。利用零散的時間做制定第二天的計劃或是記錄班主任工作等這類簡單的每日事務。這樣一天下來工作完成與否、完成進度都一目了然。

（二）提升意識，加強專業知識與技能

教師每年參加的教育教學方面的培訓很多，但職業技能方面的鍛煉很少，學校統一安排的培訓機會僅僅是暑期企業實踐。在清楚地知道自己的職業短板后，初任班主任需要牢牢把握企業實踐的機會，保質保量開展企業實踐學習，努力將實踐成果帶人課堂，學習鍛煉職業技能，為“職”教融入更多職業元素。例如，在企業實踐時收集適合開展教學的素材案例，搭建校企合作橋梁，連線企業人員在課堂上為學生答疑解惑，邀請企業人員到校開展職業生涯規劃講座等等。

（三）厚積薄發，注重量的積累

初任班主任要學會放平心態，坦然面對不同聲音，注重積累，等待厚積薄發。面對比賽的失利，需要關注的不是結果而是失敗的原因，需要進行總結歸納再提升;面對學生的不理解，要明白德育就是“潤物細無聲”，改變方法，提升水平，終有一日花開滿園。

（四）創新師培模式，制定多元考評體系

為適應職業教育蓬勃發展的需求，學校作為初任班主任成長發展的直接環境，需要為初任班主任提供適宜他們發展的肥沃土壤。對初任班主任這一特殊群體，學校需要搭建多維度的培養平臺。根據初任班主任的專業成長規律和需求，引導其制定合理的個人職業發展規劃，充分發揮青藍工程的培育作用和優秀教學團隊、骨干教師的帶頭引領作用，打造一帶一的教師發展共同體。在培育的過程中還要建立多元成長考評體系，引導初任班主任正確地評價自我，重視過程，不能單單以比賽成績來評判自身成長，不給自己施加不必要的壓力。優化教育環境，為其營造積極愉快的工作氛圍。

教師的專業成長不是一蹴而就的，處于“求生期”的初任班主任雖肩負重任，但也體會到雙層身份帶來的別樣成就感，享受到更多學習成長的機會。望每一位初任班主任都能順利度過“求生期”，有更大的發展空間和更多的發展可能。