疫情形式下如何有效地設計初中英語聽說課

雷麗云 李霄霞

摘要：為配合新冠肺炎疫情的防控阻擊戰，教育部及時做出了大中小學延期開學的決定，并啟動“停課不停學”教學模式，改變了傳統教學的班級集中授課形式，讓孩子們獨自在虛擬的網絡課堂中真實地參與學習，給特殊時期“教”與“學”帶來不一樣的嘗試和挑戰。英語作為一種語言，在現實課堂中，往往是通過師生或生生交流運用來達到“語用”的目的，特別是聽說課“聽”和“說”的環節中，需要教師用智慧去營造英語學習的氛圍，而在“停課不停學”的網絡課堂中，在缺乏共同學習者的情況下，也需要教師有效地實現讓學生學會運用語言的目標。本文中筆者將通過具體的聽說課教學課例，談談在初中英語聽說課教學目標與活動的設置中存在的問題與解決的策略。

關鍵詞：“停課不停學”;初中英語;聽說課

一、“聽”“說”教學目標的合理預設

科學的、合理的聽力教學目標，是聽說課實現教學效果的保障，目標的設置應結合課型，突出課型特色，明確知識目標、能力目標、情感態度和價值觀。在郴州市疫情防控期間“停課不停學”的網絡直播課中，有些聽說課忽略了“聽”和“說”的技能目標，只關注語言點或語法點。

聽說課中要解決的問題，一是聽力理解，二是用英語進行口頭表達，同時兼顧情感態度、學習策略及文化意識。人教版（Go for it）教材的編排特點是，以單元主題為中心，從視覺圖文信息和聽覺材料人手引入話題，再提供要完成的各項任務所需的語言知識、相關語境和聽說讀寫訓練形式。“在Section A”和“Section B”部分中都有兩個輪回的循環遞進的聽說訓練任務，涵蓋匹配、排序、填表、問答、討論，角色表演等任務，從信息的輸入到輸出，強調“語用”，突出在真實的語境中運用所學語言知識。

二、“聽”“說”活動任務的有效實施

一堂完整的聽說課，包含聽前準備、聽中訓練和聽后延伸三個環節。

（一）聽前準備

聽前準備環節，首先要注意的是處理生詞的步驟順序要合理，最好不要在聽力訓練前將所有生詞都呈現給學生并詳細地分析講解，特別是對學生能夠通過上下文自行理解釋義的詞句，聽力訓練之前不必處理，否則會使學生錯失猜詞訓練的機會;重點詞匯的操練和拓展運用，也應該放在聽力活動之后進行。其次，可適當設計符合學生認知水平的活動加以引入，讓學生熟悉聽力材料中即將出現的新語言知識、核心詞匯或句型，以降低聽力理解的難度。但是，聽前活動所占時間不能過長，而且活動的內容必須與即將聽到的材料有關聯，否則就會導致聽說技能訓練的重心偏離，達不到提高學生英語聽力技能的目標。

（二）聽中訓練

聽中活動是聽說課的主體，是信息的輸入階段，學生在聽力訓練過程中需要理解語篇承載的信息，感知新語言結構在特定情景中的運用。在聽力訓練中，對任務項目的選擇可依據教材所提供的任務，也可根據聽力內容的需要及學生的英語水平，設計有層次和梯度的聽力任務，如信息匹配、排序、判斷正誤、填寫表格、摘錄信息、回答問題等。

在郴州市疫情防控期間“停課不停學”網絡直播課中，八年級英語下冊的“U2 Section A（la-le）”聽說課的聽中環節設置了信息匹配、圖片排序、判斷正誤、信息填空等任務，任務由易到難，具有梯度，而且教師把聲音與圖畫結合在一起，在一定程度上增加了教學的情景性和趣味性，從而有效地幫助學生理解聽力材料的內容，降低了聽的難度，利于培養學生運用語言的能力，很值得學習和借鑒。

其次，要充分有效地依據教材中所提供的聽力資源，結合自己學生的特點，選擇性地使用語料。“U3 Could you please clean your room”的Section B（lc-ld）為聽力訓練，lc部分的聽力材料是Sandy與母親的一段對話，共八個語輪，涉及多個活動項目。其聽力要求是：Listen to a conversation between Sandy and her mom. Check the things in la that you hear. ld部分的聽力材料內容與lc完全相同，其聽力要求是：Listen again，Fill in the chart。

有位老師這樣設計：

Step 1：Play the tape-recorder for the students to listen.

Step 2：Play the tape-recorder again for them to check the answers to the part of lc，with their partners.

Step 3：Play tape-recorder for the third time. The stu-dents check the answers in lc again with their partners first，and then check the answers in class.

Step 4：Play the tape-recorder for the last time. The students fill in the chart in ld.

這樣的聽力技能活動設計有兩個明顯的問題：首先是活動的層次要求安排不合理，學生聽完三遍后仍停止在認知層面，而最后聽一遍就要完成從聽到寫的任務，后兩個環節間的跳躍性太大，學生在速度和準確度上都很難跟上。其次，前面三次聽力活動中，兩次都是與同伴核對答案，這樣不利于教師及時了解學生對材料理解的程度及信息獲取的多少，應該調整為學生完成兩次聽力后就開始核對答案，教師根據學生的反饋分析了解聽力活動過程中影響學生正常理解的因素，并及時調整聽力活動的任務及頻率，如果多數學生能得到正確答案，則及時進入ld部分，有效地完成從輸入到輸出的全過程。

（三）聽后延伸

聽后延伸是信息的輸出階段，在此環節中主要培養學生就聽力內容進行口頭表達，使學生內化在聽前和聽中所感知到的內容，并在一定情境中通過口頭等形式，運用語言完成從輸入（聽）到輸出（說）的全過程。

聽后延伸的活動，要圍繞聽說課的主題和目標來開展，活動內容要盡可能貼近學生的生活和學習，要圍繞學生所思所想及感興趣的話題，努力為他們創設形式多樣的活動方式和營造輕松愉快的學習氛圍，使學生在真實情景中完成任務。具體形式包括聽后跟讀模仿、聽后復述、角色表演或聽后就主題內容開展小組討論，還可設計一些評價活動，激活學生的成就感，同時及時發現學生的不足和困惑，提醒學生在聽力過程中要注意的問題，也為教師聽力教學設計與操作的改進提供方向和依據。

聽后延伸還應從課內到課外，采用多種作業形式，讓學生接觸到更廣泛的聽力語料，如英文歌曲、新聞故事、電影電視等。讓學生進行課后的英語聽說練習，也能提高學生的英語學習興趣，從而提升學生的聽說能力。

教學有法，但教無定法，貴在得法。初中英語聽說課從教學目標的設置到活動任務的實施，一定要依據《英語課程標準》對初中階段英語聽說技能的要求，依托教材，考慮學生的認知水平及語用能力，注意班級授課與網絡課堂的特點，合理選擇自主學習或合作學習的學習模式，引導學生運用有效的英語聽說策略進行訓練，這樣才能達到最佳的教學效果。