PBL教學法在醫學院多專業的醫學微生物學教學中的應用探討

李建娜

摘要：PBL教學法已逐漸運用于醫學多專業的日常教學中。目前醫院對于醫學微生物學的教學方式仍然是采用傳統教學方法。為了提升教學質量、發揮學生主觀能動性，探討PBL在醫學微生物教學中應用的可行性，作者對醫學院2014級臨床醫學和2015級藥學專業的學生實行PBL教學與傳統教學方式相結合的方式，并采用問卷調查和統計學方法分析該教學方法對教學效果、學習態度、學習能力方面的影響。結果顯示87.5%的學生歡迎將PBL與傳統教學方法相結合，使用PBL教學班級期末高分成績明顯高于未使用班級，且具有顯著性差異。通過將PBL教學法在醫學院多專業的醫學微生物教學中推廣和應用，為進一步提高教學質量做出積極貢獻。

關鍵詞：PBL;傳統教學法;醫學微生物教學

以問題為導向的教學法（Problem-Based Learning，PBL）是在教師的引導下，以學生作為主體，通過對典型案例分組討論、提出問題、分析問題、解決問題，達到學習目標。PBL在調動學生的主動性，培養學生的批判性思維、創造性思維，提升協作能力等方面有著積極的作用。更為重要的是，PBL教學旨在實現從被動學習向主動學習教育理念的轉變。傳統授課方式是采用LBL（Lecture-Baced Learning，LBL）的教學模式，即以授課為基礎的學習。這種教學方式是以教師為主體，以講課為中心，采取全程灌輸教學。當前，醫學科學的迅猛發展對醫學生的素質提出了更高要求，傳統的教學模式正面臨著巨大的挑戰。

隨著我國教學改革的深入，越來越多的醫學院校將PBL教學法應用于醫學多專業、多學科的教學中。彭麗娟等在藥學本科專業利用PBL教學法讓學生以自學方式來學習醫學微生物的多個章節。最后對該學習方法進行評估，結果顯示多數學生支持PBL教學法，且大多數學生對PBL教學法具有濃厚的興趣。王豫萍等創新性的將PBL教學法應用于《臨床微生物學及檢驗》實驗教學中，對實驗方案、實驗內容及檢測技術、所需實驗條件等開展小組討論，完成實驗設計并實施。問卷調查結果顯示有90%的學生認為PBL教學法提高了自主學習能力，80%的學生認為提高了分析和解決問題的能力，85%的學生表示對PBL教學很感興趣。PBL教學法在醫學微生物教學上的應用給學生更多的靈活性、自主權，培養了獨立思考能力，使學生由被動式學習向主動學習跨越一大步。因此，PBL教學法已被多個國家的多所醫科院校進行推廣、實施，并已被認為是國際上較為成熟和先進的教學模式。

本文旨在探討本校醫學院兩個專業采用LBL和PBL教學法相結合的教學方法，并將得到的數據進行統計分析，以期能夠在之后的醫學微生物教學中更好地提高教學質量和教學效果，培養學生的自主學習能力。

一、方法

研究對象：深圳大學醫學部2014級臨床醫學01、02班和2015級藥學本科01、02班專業全體學生，共119人，對學生發放問卷119份，回收119份。

研究內容：對2014級臨床02班和2015級藥學02班學生采用LBL教學法，對2014級臨床01班和2015級藥學01班級學生采用PBL教學法與傳統授課法相結合，發放問卷，并對課程成績和問卷結果進行統計分析。

研究方法：在課前3天發放與課程內容緊密相關的典型案例，要求學生在課下就案例中的問題進行提煉和解答。在課上對該案例進行分組討論，PBL教學每組7-8人，教師隨機抽取各組同學，對案例涉及問題進行闡述，組內其他同學補充回答問題，教師進行引導，每組8學生限時10分鐘，課后將討論結果發送給教師。此種授課方式共計在細菌學和病毒學部分實施3次，每次2學時，共計6學時。教師對該各組進行打分，評分標準包括以下幾個方面：參與度、準備程度、課堂討論表現、書面總結等，每項20分，滿分100分。該成績納入期末考評，占比25%。

問卷調查：對學生發放調查問卷，問題設置涵蓋PBL教學方式加入對學習方式和學習主動性方面的影響，PBL在提高學習效率方面的影響，學生對PBL教學法是否有興趣等。另外還有一條可自由發揮的欄目，填寫關于PBL應用于醫學微生物教學的建議。問卷要求在15分鐘內做完，以不記名方式收回。成績采用SPSS19.0軟件進行單因素方差分析，P<0.05為顯著差異。

二、結果

評分結果：根據期末成績統計發現，采用PBL教學的班級90分以上的同學明顯高于未使用PBL教學班級，且具有顯著性差異P<0.01。采用PBL教學的班級獲得80-90分的同學比未使用的班級占比高20%，70-80分的同學在不同組別中沒有明顯差異。

調查問卷結果：發放問卷119份，回收119份，參與率100%。根據統計結果顯示89%的同學認為PBL教學法提高了自主學習能力，有75%的同學認為PBL自主學習的方法提高了學習效率，但有25%的同學認為PBL學習耗時較長，占用了其他科目的學習時間，學習效率不夠理想。85%的同學認為PBL的學習方式提高了分析和解決問題能力，90%的同學認為通過PBL學習可將課本上的知識與實際中的應用有機地結合在一起，更貼近學習的目的，使知識能夠得到更靈活的運用。87%的同學認為PBL的學習方式加強了團隊協作合作的能力，鍛煉了批判思維。在回答是否對PBL學習方法感興趣這一問題時，約有87.5%的同學給出了肯定的答案。

結果分析：根據評分和調查問卷結果統計分析顯示，將PBL教學法應用于醫學微生物教學，可將課本知識與實際案例有機結合，提高了學生的學習主動性、團結協作的意識和學習興趣。在一定程度上提高了學生的學習成績，相較于完全使用傳統授課的班級教學效果更好。

三、討論

在2014級臨床醫學和2015級藥學專業醫學微生物課程教學中引入PBL教學法是體現教育改革創新、培養實用實干創新型人才的需求。臨床醫學專業學生畢業后大多從事臨床工作，更需要培養在臨床環境中分析病例、解決問題的能力。目前傳統的課堂教學方法在培養高素質人才中已顯示出諸多不足之處。本研究將傳統授課和PBL相結合的教學模式，在強調傳授知識的同時，更重視學生能力的培養，做到了優勢互補。

總之，PBL教學在醫學多專業的醫學微生物教學領域應用，將有助于提高學生自主學習能力、促進學生交流、提高學生團隊協作能力、提升學生分析問題、解決問題的能力。教師在醫學微生物教學中普及該教學法，可提高教學質量，為培養新型實用創新型醫學人才做出有益探索。