淺議高中歷史教學中如何培養學生的創新思維

摘要：筆者結合自身教學實踐經驗，從專業素質和課堂操作等角度就如何在高中歷史課堂中培養學生的創新思維談幾點淺見。

關鍵詞：創新思維；歷史課堂；培養

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）21-054-1

創新，不囿于傳統，小到個人，大到國家，對于發展至關重要。先有創新思維而后才能有創新人才。歷史學科作為一門基礎性的人文學科，在培養學生尤其是人格塑造關鍵期的中學生的創新思維方面有著不容推卸的責任。那么如何在中學歷史教學中培養學生的創新思維能力呢？本文試從歷史教師自身素質和課堂教學操作策略的角度粗淺地談幾點看法。

一、提高教師自身的專業素質是培養學生創新思維的重要前提

由于長期以來應試制度的束縛，當今的中學歷史課堂中，教師課堂教學大多是緊扣書本，圍繞考綱，幾十年不變的精心鉆研教材，思維完全被教材左右。常規的備課套路是，背景，原因，經過，結果，影響，最后是怎么評價。學生只能被動接受，機械背誦，根本體會不到歷史學科學習的本質和現實意義。當今信息時代的學生是快餐文化的一代，接受到四面八方的信息量，我們教師必須具備寬泛的知識面，要有點新鮮的東西，甚至是他們沒法從百度、谷歌上搜到的，這樣他們才有想接收的愿望，才有愿意聽下去的耐心，所以老師在上課前必須圍繞課文做好大量的知識儲備工作，打破課文常規講授套路，通過材料的呈現，然后讓學生對知識信息做提取分析歸納，有了新鮮的知識環境，才能夠有條件培養學生的創新思維能力，在不斷的思維中迸發出創新的火花。這才是歷史這門社會學科的本質意義所在。

二、構建民主平等的課堂氛圍是培養學生創造性思維的有效平臺

除了提高自身素質這個前提，教師要充分調動學生思維的積極性，使學生創新思維得到積極發揮，還需創設民主平等的課堂氛圍，這需要教師有更大的智慧。

教師都了解民主的含義，但是多年來的教學模式使得老師們仍舊是“假民主，真獨裁”。教師要有意識地為學生創設寬松和諧的環境，提供“表現”的機會和舞臺。教師在教學活動中必須擯棄以往高高在上的姿態，無論問題和答案多么膚淺或異想天開，老師都要耐心聆聽，沙里淘金。在這條創建民主課堂的道路上需要每一位老師都有聆聽的耳朵、智慧的大腦，鼓勵學生，引導學生，千萬不能打擊，扼殺他們思想的小火花。教師應努力為學生創設一個輕松、愉快、平等、合作、民主、和諧的課堂氛圍，使學生在心理放松的情況下形成一個無拘無束的思維空間，能促進學生積極思維、馳聘想象，敢于標新立異。要重視形成平等、民主、和諧的課堂氣氛，它是一切教學取得成功的前提。輕松、和諧、民主的氛圍有利于讓學生發揮學習主動參與意識，敢于質疑，主動探索，從而使才智和個性得到充分的展現和發揮。

三、合理設計課堂教學環節是培養學生創新思維的落腳點

1.創設情境，感受歷史。歷史是一門時間學，時過境遷不易感知體驗，這就需要創設有效的情境，讓學生仿若身臨其境，用心去感受歷史。

例如，在學習必修3第1課《百家爭鳴與儒家的形成》的過程中，為了讓學生對當時主要流派的幾位代表人物的代表學說有更深刻的認識，我創設了一個與他們生活密切相關的情境：針對自習課上有兩位同學老是講話的現象，請出孔子、老子、墨子以及韓非子來“教化”他們，那么，這幾位分別會采取怎樣的方法呢？學生頓時活躍起來，紛紛發表自己的看法。在這個討論的過程之中，幾位“大家”的主要學說都得到了運用與體現。討論結束后，再給學生講述他們的這些觀點就不會顯得那么抽象難懂了。情景的重置、角色的扮演，學生必然要經過想象歷史、重溫歷史、體驗歷史、領悟歷史的過程。在這一思維過程中，學生不僅能加強對所學知識的理解，還能盡情地揮灑他們的想象力，更會自然而然產生情感傾向和價值觀的取舍，這樣我們就達到了“潤物細無聲”的效果。

2.層層誘導，啟發深入。例如，筆者在講到《甲午中日戰爭》一課簽訂喪權辱國的馬關條約時，很多學生對李鴻章的舉動嗤之以鼻，也有很多的學生陷入了沉思，這時我將歷史引入當時的社會環境中，啟發同學們要從多種角度正確認識歷史事件和歷史人物，最后同學們得出這樣多個結論：落后就要挨打，怨天尤人是無濟于事的；李鴻章出賣國家主權是賣國賊但是也是由國情所注定的等等正確結論，從而避免陷入歷史偶然論和個人主義史觀。

3.組織討論，見解自由。例如，在講授《鴉片戰爭》一課時，我布置了討論題“鴉片戰爭是一場商業戰爭還是侵略戰爭？”這其實是我在以往上課時感到難以跟學生講透的問題，將學生分成兩個陣營，我充當組織者，一派學生侃侃而談認為這場戰爭是在英國資本主義的發展前提下，為尋找廣闊的原料產地和商品銷售市場，進一步發展本國資本主義而發動的，基于這點，他們認為是商業戰爭。這是大多數同學的想法，我表示理解，另一陣營的學生不慌不忙地指出，在戰爭爆發之前英國等國就非法輸入鴉片借以牟取暴利，從這方面來說已經帶有侵略性質，而不是平等的商業貿易，及至，鴉片輸入被禁，他們更是發動戰爭，所以決定這場戰爭必然是侵略戰爭，而絕不是維護正當貿易的商業戰爭。真理不辨不明，通過組織辯論，學生對歷史有更深入的認識，這是在傳統的課堂里所難以達到的境界。

可見，在新課程改革的背景下，要培養學生創新思維，教師不但要提高自身專業素質，還必須大膽地對傳統的教學進行揚棄，創造有利于學生創造力發展的空間，為每一名學生創造創新的條件，讓他們的潛能得到開發，讓他們的創造性思維得以充分展示，讓他們成為具有創新精神和實踐能力的新型人才。

[參考文獻]

[1]駱應琴.試析高中歷史教學中對創新思維能力的培養.讀與寫（教育教學刊），2011（11）.

[2]奚秀真.新課程高中歷史創新教學方法談.課程教學研究，2010.