物理思想滲透性教學(xué)探析

摘要：將滲透性教學(xué)方式引入到物理教學(xué)中，教師不僅需要正確把握學(xué)生“會(huì)學(xué)”和“學(xué)會(huì)”的關(guān)系，處理好物理思想方法和物理知識(shí)的關(guān)系，還需要遵循化隱為顯、循序漸進(jìn)、讓受教體獨(dú)立思考的原則。

關(guān)鍵詞：物理；滲透性教學(xué)；反思

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）21-094-1

一、正確把握學(xué)生學(xué)習(xí)中的“會(huì)學(xué)”和“學(xué)會(huì)”

物理學(xué)科的教學(xué)，不僅要通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)施去引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)”一定的物理知識(shí)，更要教師巧妙地以物理知識(shí)的教學(xué)為依托引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的物理思想方法，從而達(dá)到“會(huì)學(xué)”的目的。課改至今，素質(zhì)教育的觀念已經(jīng)深入人心，物理教學(xué)中如何實(shí)施素質(zhì)教育，就成了物理教師探討的新課題，素質(zhì)教育下的物理課堂教學(xué)是不是就不講定義、公式，不講解題步驟了？其實(shí)這些都是對(duì)新課改下物理課堂教學(xué)的誤解。素質(zhì)教育注重讓學(xué)生體會(huì)思想方法，利用所掌握的知識(shí)進(jìn)行探究，從而掌握知識(shí)并提高自身能力；應(yīng)試教育注重學(xué)生學(xué)懂知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)做題。也就是說(shuō)素質(zhì)教育的目標(biāo)是“會(huì)學(xué)”，而應(yīng)試教育的目標(biāo)是“學(xué)會(huì)”。“學(xué)會(huì)”和“會(huì)學(xué)”絕不是次序上的顛倒，它們兩者之間有著本質(zhì)的區(qū)別：如果課堂的教學(xué)目標(biāo)指向是“學(xué)會(huì)”，那么課堂的教學(xué)流程勢(shì)必都是以知識(shí)和結(jié)果為中心，課堂目標(biāo)的達(dá)成就是學(xué)生要掌握所學(xué)的知識(shí)，老師對(duì)知識(shí)要講得清，學(xué)生能理解透，能解題就算萬(wàn)事大吉，而對(duì)于老師沒(méi)教的新知識(shí)、新題型，則茫然不知所措。而把課堂的教學(xué)目標(biāo)指向定位為是“會(huì)學(xué)”，那么課堂教學(xué)的實(shí)施勢(shì)必以學(xué)生掌握物理思想和學(xué)習(xí)方法為中心，化被動(dòng)為主動(dòng)，積極地去探索、理解，掌握知識(shí)、技能，并能對(duì)知識(shí)靈活運(yùn)用，最終成為具備自我學(xué)習(xí)能力的合格學(xué)生。有位美國(guó)學(xué)者曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：不懂得學(xué)習(xí)的人，將成為新的文盲。而真正懂得學(xué)習(xí)的人，是能夠掌握學(xué)習(xí)方法的人。授之以魚(yú)，不如授這以漁。學(xué)會(huì)捕魚(yú)的方法，那才是讓學(xué)生終身受用不盡的學(xué)習(xí)。所以素質(zhì)教育要求我們物理教師在教學(xué)中，要重視物理思想方法的傳授，學(xué)生掌握好了自然能跳出題海，在知識(shí)的天地里尋珍探寶。

二、處理好物理思想方法和物理知識(shí)的關(guān)系

物理思想方法是人們?cè)谘芯课锢韱?wèn)題時(shí)所歸納總結(jié)出來(lái)的解決問(wèn)題的方法與技巧，它具有較強(qiáng)的條理性與抽象性，貫穿于物理知識(shí)的汲取、加工、運(yùn)用的全過(guò)程。物理思想方法大致可分為兩類：一類為宏觀性思想方法，包括解析法、數(shù)形結(jié)合法、比值定義法、類比分析法、構(gòu)建物理模型法、猜想與假設(shè)法、統(tǒng)計(jì)學(xué)思想方法、微元法等，第二類為技巧型思想方法，如整體和隔離法、控制變量法、臨界問(wèn)題分析法、等效轉(zhuǎn)化法等。物理知識(shí)是物理思想方法的載體，要想讓學(xué)生掌握思想方法，還是離不開(kāi)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，要把物理思想方法的教學(xué)放在重要的位置，包括在形成概念、揭示規(guī)律、解決問(wèn)題的過(guò)程中，都要注重滲透內(nèi)在的物理思想方法，久而久之，自然水到渠成。當(dāng)然當(dāng)掌握了一定的物理思想方法后，學(xué)生又會(huì)更迅速、更深刻地掌握物理知識(shí)，從而使兩者形成一種相互促進(jìn)地螺旋上升態(tài)勢(shì)。所以說(shuō)物理知識(shí)是物理思想方法的外衣，物理思想方法是物理學(xué)科知識(shí)的內(nèi)核。

三、物理思想滲透性教學(xué)的有效措施

那么如何把物理思想方法滲透在課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，這應(yīng)該是我們每一位物理教師都必須思考的問(wèn)題。筆者在課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)只有嚴(yán)格遵循以下的三條原則，我們才能有效地以物理知識(shí)為平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理思想方法潛移默化地滲透。

1.教學(xué)中化隱為顯。其實(shí)我們的老師在日常的教學(xué)中，或多或多已經(jīng)運(yùn)用了不少的物理思想方法，但由于沒(méi)有把它作為教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生不容易注意到。物理學(xué)科強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)精確，但還是符合哲學(xué)原理的，處理問(wèn)題時(shí)，往往也需要抓住主要矛盾，所以在物理學(xué)上就出現(xiàn)了各種各樣的模型，特別是在高中階段，學(xué)生還沒(méi)形成完整的知識(shí)體系，不宜研究太復(fù)雜的物理問(wèn)題，在學(xué)習(xí)中碰到的實(shí)際物體、物理過(guò)程或物理情境，大都是理想化的模型。解決物理問(wèn)題，很重要的一點(diǎn)，就是迅速將所研究的問(wèn)題歸結(jié)到我們熟悉的物理模型上來(lái)，也就是通常所說(shuō)的建立模型，尤其對(duì)于新情境問(wèn)題，這更是至關(guān)重要。有些老師在講質(zhì)點(diǎn)時(shí)，概念講得很清楚，學(xué)生也能較好地進(jìn)行運(yùn)用，但就沒(méi)能點(diǎn)出一個(gè)物體在它的形狀大小對(duì)我們解決問(wèn)題的影響可以忽略時(shí)，把它當(dāng)作一個(gè)有質(zhì)量的點(diǎn)，這種做法就是運(yùn)用了構(gòu)建物理模型的思想方法。沒(méi)有將模型明朗化的意識(shí)，將導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間難以掌握這種思想方法。

2.注重循序漸進(jìn)。物理思想方法的掌握要遠(yuǎn)比單純物理知識(shí)的學(xué)習(xí)要困難得多。因此物理思想方法的教學(xué)，切忌急躁冒進(jìn)，要充分考慮學(xué)生認(rèn)知水平，按照教師引導(dǎo)，初步形成，內(nèi)化應(yīng)用的順序逐步進(jìn)行。比如等效轉(zhuǎn)換法是我們物理中常見(jiàn)的一種思想方法，就是保證在效果相同的前提下，將復(fù)雜的物理問(wèn)題轉(zhuǎn)換成較簡(jiǎn)單問(wèn)題的思維方法。在講解合力與分力時(shí)，這時(shí)候面對(duì)的學(xué)生，是剛從初中進(jìn)入高中的新生，教師引導(dǎo)他們理解合力與分力在效果上相同，是為了研究問(wèn)題的方便，在不影響最終的研究結(jié)果的前提下，作的一種等效轉(zhuǎn)換即可。在后面的學(xué)習(xí)中遇到等效電路、等效模型、等效過(guò)程等問(wèn)題時(shí)，再一次次強(qiáng)化它等效替代的基本特征，并最終讓學(xué)生能夠熟練應(yīng)用。

3.讓受教體獨(dú)立思考。物理思想方法作為比物理知識(shí)更高層次的客觀存在，僅僅靠老師的灌輸是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須經(jīng)過(guò)學(xué)生積極思維、自我感悟才能真正掌握。所以，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，在學(xué)生初步掌握了方法之后，多讓他們應(yīng)用思想方法去解決問(wèn)題，到了高中學(xué)習(xí)的后期，更可以讓他們對(duì)高中階段遇到的物理思想方法進(jìn)行歸類整理，努力形成較為完整的物理思維體系。

結(jié)論：方法的獲得是學(xué)習(xí)的最終目的，只有掌握了方法的學(xué)習(xí)才是真正的學(xué)習(xí)。筆者寫(xiě)本文的目的也旨在說(shuō)明只有強(qiáng)調(diào)思想方法的教學(xué)才是真正有效的物理教學(xué)。