淺談Photoshop選區應用課程的教學創新設計與實現

李娟

摘?要：信息技術的普遍應用深刻地改變著人們的學習方式，為教育創新提供了嶄新的空間。以中職生發展為主題，以課程改革創新為切入點，探究中職生的全面發展，我們一直在路上。本文以“Photoshop選區應用”課程為例，闡釋了當前中職計算機應用基礎課程的教學創新設計與實現。

關鍵詞：中職計算機課程?Photoshop選區?線上線下混合式教學模式

中圖分類號：G632.41?文獻標識碼：A?文章編號：1003-9082（2020）10-0-01

近年來，中職學校招收的學生素質參差不齊，文化基礎比較薄弱，對理論學習不感興趣，團隊意識淡薄，自控力不足，缺乏學習主動性，這些現狀一直阻礙著學生的全面發展;但他們當中大多數人思想意識活躍，有極高的表現欲;自尊心強，渴望得到認可;心理細膩，做事認真。針對學生特點，我通過教學任務貼近生活、貼近實際，激發學生學習興趣;使用多媒體視頻、微課、雨課堂等，培養學生分析問題、解決問題的能力;引導學生歸納、總結以及評價，提高學生的語言表達能力;通過分組合作，鄰桌互助，培養學生樂群、與人合作的社會適應能力。

傳統教學模式忽視學生的差異性，無法培養學生的自主學習能力，不能滿足不同層次學生的個性化需求;但是若完全依賴網上在線學習，又缺乏教師的主導與監管，自律性和自覺性比較差的學生教學效果遠遠偏離期望值。葉圣陶先生曾經說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”因此在授之以“漁”過程中，我采用“線上”+“線下”混合式教學模式，通過課前導學、線上自主學習、課堂重點難點講解、線上線下深度討論、多元評價等方式，將傳統的以“教師講授為主”的模式向以“學生自主學習為主”的模式轉變，打造學生喜歡的民主、生動、高效課堂，真正體現了以學生為主體、教師為主導的職業教育特點。

選區確定了在Photoshop中選取的操作對象和操作的有效范圍，所以不難看出熟練選區的操作是學好Photoshop的根本，是關鍵，更是重中之重。圍繞著“做中學，做中教”，采用線上線下混合式的教與學的模式，學生在教師創設的情境中，以小組合作的形式，嘗試逐一解決層層遞進的任務，而任務的多樣性，也為學生提供選擇權利和創作的空間。

一、課前準備，線上學生自主學習

在課前，我將教材的理論基礎知識借助PPT制作成電子書，通過微信推送給學生，以便其學習掌握選區的定義和作用;以繪制光盤的任務操作為技術基礎，結合學生的興趣，制作“信紙”和“繪制企鵝”的兩個微課，通過QQ學習群發送視頻，供學生預習和進行自主探究活動。為了督促學生學習并檢測學習效果，通過雨課堂設置測試題，一方面，學生通過自測了解自學情況，另一方面教師根據雨課堂數據掌握學生課前學習情況，了解學生需要解決和質疑的問題，為課上教學活動奠定基礎。

二、課堂實施，線下師生深入互動

在課堂上通過任務的層層遞進，師生深入互動，答疑解惑，真正體現了以學生為主體、教師為主導的職業教育特點。

1.情境導入，激情引趣

播放任務實例微課，伴著動感的音樂，展示在學生面前的是一朵向日葵的葵心融入一張女孩的美麗笑臉，一只大大的眼眸瞳孔折射出游泳健將的劈波斬浪的畫面，就這樣原本一個個獨立的個體，恰到好處地融為一體，相得益彰，這種視聽的沖擊激發了學生學習興趣，并為任務指明方向。

2.任務引領，層層遞進

本課共有二項任務，分別為基礎任務、拓展任務。基礎任務首先制作水果人，之后探尋毛發摳圖的最佳選取工具及其操作，這也正是本節課的教學難點。

在制作水果人任務中，我先梳理套索、魔棒等工具的適用范圍，然后讓學生分析素材特點，選取恰當選擇工具。在接下來學生操作過程中，我為有疑惑的同學隨時提供幫助，同時為基礎薄弱的同學提供助學視頻，供其反復觀看。學生之間可以相互幫助、相互交流。通過“做一做”，學生對課前的學習小試身手，解決基礎，突出本節課的重點。此環節意在提高學生動腦、動手能力的同時，達到會學。

在“探一探”任務，我因勢利導，為學生提供素材，制作可樂或禁止吸煙廣告。在操作過程中，學生提出問題，“怎么摳出發絲？”。針對學生遇到的問題，我通過多媒體廣播教學系統進行講解調整邊緣選項工具的應用，演示操作步驟，學生觀察記憶。在學生動手實踐過程中，我為基礎薄弱的同學提供了電子學案，提高學生操作能力。完成較快的同學，鼓勵他們完成另外一個例子，體現了分層次教學。此環節使教學難點得以化解。學生在掌握毛發摳圖的操作過程中，達到會做。

在這大力弘揚中國夢的時代，社會主義核心價值觀是我們最直接的助推力和精神動力，我們要讓核心價值觀走進課堂，深深根植于學生的心靈。所以“秀一秀”環節我選擇了制作核心價值觀的宣傳頁。在此任務中，教師先與學生一起借鑒一些網絡宣傳作品，打開學生創作思路，然后學生自行下載素材，各團隊分工協作、自由發揮創作。我則走入學生中間指導、答疑。學生完成任務后由各團隊派代表展示各自的作品。此任務使學生在設計、討論、研究、實踐的過程更加熟練應用選區的操作，達到會用。

3.多元評價，總結提升

各團隊展示作品，通過自評、互評、教師點評等多元評價方式進行評價。在對作品的評價過程中，我引導學生學會賞識他人，揚長避短。同學們爭先恐后地發言，將課堂氣氛推向了高潮。師生用雨課堂投票，評選出最佳團隊。結合本課內容，對接行業標準，我給出作品效果評價表，各組課后完善作品，進行網上打分。一直堅持著讓學生為我的課堂打分，通過學生的反饋，確切地把握學生的興趣點，實時改進教學。

三、課后延伸，線上線下鞏固拓展

課堂接近尾聲，將作業布置給學生，首先請學生課后完善課上的作品，然后利用所學知識制作“回歸”任務。通過微信、QQ、雨課堂等交流方式幫助學生解決作業中遇到的問題。

本課程創新之處在于靈活運用信息化手段實現線上線下混合式的教與學;采用多元的評價方式，肯定和激勵學生不斷創新進步;從生活中選取教育素材，設計有教育意義的教學任務，從而實現了教育目標。在教學過程中不再僅僅關注學生知識技能和學習結果，而是更多地關注學習過程，讓學生在動眼、動腦、動手的同時達到會學、會做、會用的能力，真正體現了職業教育的特點。

參考文獻

[1]于麗.圖形圖像處理—PhotoshopCS6平面設計崗位教程[M].北京：高等教育出版社，2014.