在生理學理論教學中貫徹整合式教學的探索

于海 孫秀玲 師淑君

摘?要：在教育教學改革的發(fā)展背景下，醫(yī)學教育目標發(fā)生了巨大變化，從原有學習醫(yī)學知識技能拓展為培養(yǎng)臨床思維，建立終身學習意識，提高知識技能的應用能力。在生理學理論教學中貫徹整合式教學，有利于達成這樣的教學目標，對促進學生全面發(fā)展有重要作用。文章就如何在生理學理論教學中有效貫徹整合式教學進行了重點討論，以供參考。

關鍵詞：生理學理論?整合式教學

中圖分類號：C40?文獻標識碼：A?文章編號：1003-9082（2020）10-0-01

生理學理論是醫(yī)學的基礎類課程，它涵蓋了解剖學、組織學等形態(tài)學內(nèi)容，是藥理學、病理生理學等的學習基礎。傳統(tǒng)教學模式下，教學內(nèi)容是與實際臨床實踐相脫離的，難以對學生將來適應臨床環(huán)境產(chǎn)生積極作用。而所謂整合式教學，就是教師通過構建真實性的學習情境，將教材知識及其延伸知識與臨床病歷相結合，促進學生運用所學生理學理論對其病歷情況進行分析與討論，從而培養(yǎng)學生的臨床思維，提高學生知識技能的應用能力。對此，我們有必要在生理學理論教學中實施整合式教學。

一、深入挖掘教材

隨著教育教學改革的深入推進，生理學理論教材不斷完善，呈現(xiàn)出系統(tǒng)化的特點。盡管教材版本有所不同，但內(nèi)容基本大同小異，都是按順序?qū)C體器官或系統(tǒng)的功能、活動機制、活動調(diào)節(jié)等進行介紹。如此安排，主要是讓學生對機體有所了解，明確其具體的生理特點。然而，在有限的教學時間內(nèi)，教師難以將教材上的所有內(nèi)容講透徹、講全面。要獲得顯著的教學成果，就需要教師根據(jù)教學大綱要求對教材進行深入挖掘，挖掘其中價值較高的內(nèi)容，并對重難點進行有效研究，結合學生實際學習情況與學習能力等提煉出精華知識。

二、構建真實情境

學習情境是貫徹整合式教學的基本手段，教學中教師一方面以學習情境引導學生深入探究，另一方面激發(fā)學生學習動機。對于生理學理論教學而言，有價值的學習情境一定是真實的，和臨床實踐相一致。簡單而言，就是教師為學生提供真實的臨床病歷，讓學生利用已有的生理學知識對其進行討論與分析。為構建真實的學習情境，筆者認為，教師有必要遵循以下原則：其一，問題性原則，教師要以問題來引發(fā)學生思考;其二，目的性原則，任何問題的提出都要以達成教學目標為目的;其三，適應性原則，立足學生實際提出問題，既要讓問題滿足大部分人的生理學理論學習需求，又要讓問題顧及個別人，盡可能讓每一個學生在課堂上有所思考，有所進步;其四，學科性，學習情境的構建要與生理學課程內(nèi)容相貼合，要能引導學生站在生理學角度對病歷中的疾病臨床表現(xiàn)、發(fā)病機理等進行有效解釋。例如，在甲狀腺內(nèi)容教學中，就甲狀腺激素作用的知識點，構建甲狀腺功能亢進案例的學習情境，促進學生對甲狀腺內(nèi)容的學習。

三、開發(fā)網(wǎng)絡資源

信息化的發(fā)展催生了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這一新業(yè)態(tài)，推動了信息技術與學科教育教學的深度融合。由此，運用網(wǎng)絡資源開展教學已經(jīng)成為常態(tài)。為滿足“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的改革需要，推動信息技術與生理學理論課程教育教學的深度融合，同時借助信息技術優(yōu)勢為貫徹整合式教學創(chuàng)造良好條件，教師有必要開發(fā)網(wǎng)絡資源。在此過程中，一方面，通過“一師一優(yōu)課”曬課平臺、慕課平臺、網(wǎng)絡教學平臺等獲取名校上傳的優(yōu)質(zhì)生理學理論課程資源，對其進行深入學習，吸取他人先進教學經(jīng)驗，并將其中對當前教學有用的直接應用于課堂當中。另一方面，以所獲取的網(wǎng)絡優(yōu)質(zhì)課程資源為基礎，結合當前學生的學習情況與教學進度，在學校信息化設備的支持下，錄制微課視頻，并撰寫電子版課堂實錄，將其上傳至學校官網(wǎng)，實現(xiàn)課程資源的共享。另外，為發(fā)揮網(wǎng)絡資源的積極作用，教師也有必要積極參與網(wǎng)絡教研，促進自身從傳統(tǒng)教學型教師向新時代科研型教師轉(zhuǎn)化。

四、落實啟發(fā)教學

整合式教學的明顯特點是以理論與真實臨床病歷相結合的方式對學生思維進行啟發(fā)，這有利于學生運用已有的生理學知識對臨床病歷進行深入分析，從而獲得有用的臨床實踐經(jīng)驗。對于教師而言，要貫徹生理性教學，就有必要落實啟發(fā)教學。在此過程中，以病歷中患者的臨床表現(xiàn)為基礎，從生理學的角度提出相應的問題，喚醒學生的求知欲，同時凸顯學生的課堂主體地位。以肺泡表面活性物質(zhì)生理作用為例，在此教學中，教師可引入新生兒呼吸窘迫綜合征的病歷，從生理學的角度設計層次性問題串，以此啟發(fā)學生。具體如下：（1）該疾病的患者為何會出現(xiàn)皮膚紫紺和缺氧的情況？（2）什么是該病患者呼吸障礙的原因？（3）三凹癥的出現(xiàn)原因是什么？通過這些問題啟發(fā)學生，根據(jù)學生思維活動情況將其引入到肺泡表面活性物質(zhì)生理作用的學習中。為凸顯教學效果，教師可應用現(xiàn)代信息技術輔助教學。例如，運用電子白板呈現(xiàn)該病患者的圖片及病理分析、臨床治療視頻，加強學生的理解，同時改善傳統(tǒng)教師單一輸出的教學情況。

五、收集反饋信息

教學反饋信息是教師了解整合式教學貫徹情況的重要信息支撐，有利于教師優(yōu)化后續(xù)教學。對此，教師有必要注重搜集教學反饋信息。在此過程中，與學生、校教研組、教育督導專家等進行溝通與交流，了解不同群體對自己貫徹整合式教學的看法，比如，整合式教學是否有效，學生學習效率是否真正有所提升等。同時，結合學生的階段性檢測成績，以及學生的課堂表現(xiàn)情況，針對當前的教學進行分析，采取對比方法看學生較以前是否有所進步或退步，看以往教學中存在的問題是否得到合理解決，基于此，做好教學反思工作，從而促進整合式教學在生理學理論課程中的有效貫徹。

結語

綜上所述，在生理學教學中貫徹整合式教學具有重要意義。對于教師而言，有必要深入挖掘教材，立足實際，結合臨床真實病歷構建真實的學習情境，把握信息化發(fā)展趨勢開發(fā)網(wǎng)絡課程資源，同時落實啟發(fā)教學，收集有效的教學反饋信息，從而將整合式教學科學合理地貫徹到生理學教學中去，進一步提高其課程教學質(zhì)量。另外，值得一提的是，教師也應當建立終身學習意識，不斷提升自身的教學能力，尤其是運用信息技術開展教學的能力，促進自身專業(yè)化發(fā)展。

參考文獻

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