探究小學數學作業的現狀及應對策略

摘 要：從目前我國大多數小學數學教學現狀來看，小學數學作業設計和布置存在明顯缺陷，如作業形式單一、與學生生活實際脫節、作業設計缺乏理論研究以及對計算機技術應用不足等，深入探究小學數學作業現狀，剖析其存在的問題，并提出相關的應對策略，是提高小學數學作業有效性的重中之重。本文結合自身教學實際，就小學數學作業現狀、存在的問題及相關應對之策展開探究。

關鍵詞：小學數學;作業;現狀;問題;應對策略

小學是每個人學習生涯的開始階段，也是各門學科的入門時期，在該時期，做好各個學科教學至關重要，其不僅能夠為學生日后學習、發展奠定良好的基礎，而且對提高學生個人素質和知識素養也大有裨益。小學數學是小學基礎教育的重要組成學科，也是培養學生思維能力和邏輯能力的重要課程，在小學數學教學過程中，作業設計的有效性無疑關系著小學數學學科整體教學的成效。可以說，作業布置既是小學數學教學的重要任務之一，也是提高小學數學教學有效性的重要渠道和手段。由此可見，小學數學作業設計和布置的作用不可忽視。然而，從當前小學數學作業現狀來看，其受傳統教學思想的束縛較為嚴重，在作業設計和布置上存在諸多問題，亟待廣大教師、專家和學者們進行研究和革新，這對提高學生對數學作業的興趣以及小學數學課程整體教學有效性均具有十分重要的意義。

1 小學數學作業現狀分析

根據聯合國教科文組織所提出的教學目標可以得知，教學的主要目的在于促進學生身心發展。因此，改革小學數學教學形式和作業布置形式，對激發學生學習熱情、促進學生綜合發展等都具有重要意義。近年來，我國在小學數學作業設計和布置方面的改革取得了一定的成效，但從整體上看，改革的進度仍然較為滯后，在數學作業設計和布置上面還存在著諸多的問題。 筆者曾經對當地的幾所小學的數學作業現狀進行調查研究，數據結果顯示，能夠獨立完成作業的學生達到80%以上，但能夠獨立進行作業批改的學生比例，卻不足30%，大多數學生需要在教師或者是家長的輔導下才能完成作業改正。這一數據表明，當前小學生在自主學習方面的能力仍然不足，這與小學數學作業任務繁重、形式單一、脫離實際等因素有著莫大的關聯。此外，根據此次調查發現，很多小學數學教師在布置作業時，傾向于“多多益善”，作業量較大，加之部分家長還給學生報了一些課外輔導班，這些輔導班也布置了大量的課后作業，最終導致作業總量嚴重超標，使多數學生疲于應付。因此，亟需加快對小學數學作業改革的步伐，針對現狀所存在的問題，進行逐一突破和解決，以此來提高學生作業的興趣和有效性。

2 小學數學作業存在的問題

結合對小學數學作業現狀分析可以歸納出，目前小學數學作業大致存在以下幾方面的問題：

2.1 作業形式單一、內容陳舊

受傳統教學模式影響，當前在大多數小學的數學作業形式仍然以傳統的書面形式為主。由于小學階段的學生普遍愛玩好動，難以長時間保持對單一、枯燥的作業存在興趣，加之此類作業與學生生活實際關聯較少，無法有效調動起學生學習的興趣和能動性。另外，這類傳統的作業形式，往往有一個標準答案，教師在進行作業批改時，也大多是對照標準答案進行批改，這使得學生在解題時，只能遵循既定的解題思路，一些另類、創新的解題方法得不到老師的認可，久而久之，不僅會導致學生形成思維定式，而且還會消磨學生解題的興趣。在作業類型、難度等的設計上，大多時候也難以體現差異，多數教師會通過設計相同的作業、習題或者練習卷，讓學生完成，此類形式單一、內容枯燥的數學作業，也不利于多角度、多維度培養學生思維能力。

2.2 作業量大，學生疲于應對

一些小學老師認為作業是鞏固課堂教學的唯一方法，因此在課后他們通常會布置大量的作業，且作業量往往超過了其他學科和新課標所規定的數量標準。不僅如此，一些“望子成龍、望女成鳳”的家長，也為學生報了大量的補習班。學生每天除了需要參加補習班以外，還需要完成大量的作業。這樣日復一日的作業“高壓”，造成學生疲于應付，且忽略了其他方面興趣和能力的培養。

2.3 作業批改缺少人文關懷

目前，多數教師所采取的批改作業的方式，主要是針對學生對知識的理解與掌握水平進行批改，批改方式簡單，缺乏賞識教育，作業批改過程中對學生缺乏人文關懷，導致作業批改方式簡單、冰冷，與學生渴望被賞識、被稱贊、被表揚的心理相悖。

2.4 作業設計缺乏創新

從近年來小學數學作業設計現狀可以看出，多數作業是從課后習題或者練習冊中抽取，與實際生活相關的作業較少，同時缺乏對計算機、網絡等信息技術的應用，導致作業結構僵化，效率低下。

3 優化小學數學作業設計的策略探析

針對小學數學作業現狀及其所存在的問題，作者認為可以從以下幾方面進行優化：

3.1 注重數學作業內容多元化

俗語有云：“實踐出真知”。對于小學數學學科而言，作業既是鞏固課堂教學知識的重要手段，又是將所學知識學以致用的一個載體。因此，小學數學作業設計不應當僅僅圍繞理論知識，更應當注重實際，做到理論結合實際，盡可能地將學生所學到的數學知識，應用到實際生活中去，從而培養學生“學以致用”的能力。例如，在學習“乘法”有關知識時，教師可以設計以下生活情境：超市一斤蘋果5塊錢，媽媽想要買4斤蘋果，那么媽媽應該付多少錢？通過這樣的問題情境，學生不僅學會了乘法知識，而且還將相關知識應用到了實際中去，真正做到活學活用。

3.2 注重作業形式多樣化

傳統的作業形式較為單一，多為書面作業，無法有效調動學生學習積極性。對此，要對作業形式進行改革，設計多樣化的作業形式，激發學生學習和完成作業的興趣。例如，教師可以利用課堂剩余時間，開展一些以實際動手操作、計算機計算或者知識辯論等活動，將該課所學知識有機的融入到活動中去，這樣一來，既可調動學生的學習熱情，增加學生間的交流互動，又能通過各種新穎的作業形式，促進學生身心健康發展。

3.3 注重設計多層次作業

一個班級的學生，其學習能力和知識掌握水平有所不同，為此教師在布置作業時，不能同一而論，應當注重作業分層，結合實際，設計多層次作業。例如，教師在進行暑假作業布置時，可以設計多種形式，多套作業，讓學生自由選擇。學生面對自己自由選擇的作業，其完成的積極性與主動性自然而然更高，進而作業的效率也會隨之提升。

參考文獻

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作者簡介

周慧萍（1971-），女，漢族，甘肅武威人，2003年畢業于中央廣播電視大學漢語言文學專業，就職于新疆福海縣第一小學，數學教師，小教一級，研究方向：小學數學。