基于線上的高中生物教學反思

摘?要：2020年的初春突然迎來了 “停課不停學”，這突如其來的變故，給生物教學帶來的巨大沖擊。讓我深刻體會到了只有尊重自然規律、把握教育規律、順應學習規律，才能以不變應萬變，做好線上線下的教學銜接，才能獲取更好的成績。

關鍵詞：多媒體信息技術線上教學?課堂教學

中圖分類號：G643?文獻標識碼：A?文章編號：1003-9082（2020）10-0-01

過去我們將酷炫又先進的多媒體信息技術置于“輔助教學”的從屬地位，線上課堂的到來，使得多媒體技術實實在在地變為了教育教學的“主角”。日常的教育教學的形態因此發生改變，學生居家學習，師生之間的聯系完全依靠互聯網和信息技術，教師與學生都出現了不適應和手忙腳亂的現象。而這種教學模式持續時間的不確定性，讓教師和學生的內心變得慌張、壓力倍增。如此持續一段時間之后，就會暴露出許多問題來。

一、教師對多媒體信息技術的使用不夠嫻熟，雖然之前進行多次學習培訓，但是對其作用和價值的認識不夠深入，對其研究甚少，也很少進行專門的操作練習

春季開學初期，在毫無心里準備的接到“停課不停學”的任務后，教師們就像一群沒有實戰經驗的新戰士應對突如其來的戰役，短暫的驚慌失措后便只能硬著頭皮往前沖，邊操練邊打仗，甚至是邊造武器邊學習使用武器。于是平臺癱瘓、網絡卡殼、有視頻沒有聲音、有聲音見不到人等的問題時有發生，更別提對線上教學方法、學習方式、效果監測進行改進了。到后來，全國大部分學校都復課了，但我們從這場考驗中汲取經驗，從理論到方法，研究如何充分發揮信息技術在教學中的作用，以應對集體性的突發事件或者單個學校、單個班級的偶發事件。當出現偶發事件、不得不停課的時候，教師可以從容地應用多媒體信息技術進行授課，學生回家打開電視或電腦，接通網絡，就可以繼續學習。

二、線上教學往往是一個教師在上課，好幾個班的學生同時在線學習，即使還有幾個教師在線上答疑，師生之間缺乏良性互動，學生學習的差異化也難以得到及時反饋和處理

以往課堂教學由于有時間和紀律約束、教師的管教，學生的學習生活都是沿著教師和家長設定的軌道前進。而“停課不停學”期間，這樣的軌道消失了，學生們自由前進，有些學生適應很快，能夠掌控線上學習的步調，而有些學生就不愿走或不會走，上課走神發呆、發困，甚至有些同學迷上了網聊或游戲，完全進入黑白顛倒的混亂狀態。這樣就造成了學生嚴重的兩極分化。而造成這樣的差異的原因，很可能是教師和家長代替學生做了很多事情，幫忙把一切都安排好了，學生沒有自己做主的機會，一切只需按部就班地做就好了，致使部分學生的自我約束力、自我規劃、自我管理、自主學習等能力存在嚴重的不足。在居家學習這段時間里，也有一種特別聽話的學生，表面上看很有自覺性，教師布置什么就做什么，沒有要求就不會自己去做，這只能說是長期以來“訓練有素”。一旦讓這類學生自己安排時間、自己做計劃，他們很可能會不知所措。在別人的監督和管理下有秩序地做事與自主安排有序做事，其價值和意義是不一樣的。學生的自主學習能力很重要，所以在日常的教育教學過程中，我們要注重學生自主學習習慣、自我管理能力的培養，要指導學生做計劃、控制節奏、建立秩序，形成學校的“精氣神”或學校的靈魂，保證培養人的核心任務不變，以便在新的教育形態、新的學習方式下自我適應、自我成長。

三、教師線上教學和課堂教學的水平存在較大差異

網課期間，很多教師無法很好地駕馭網絡教學，他們無論是教學設計還是教學方法，還是跟過去的課堂教學一樣強調“啟發式”教學法，教師在線上“啟”之后，學生是否“發”，教師很難掌握。又或是把課堂的“滿堂灌”改成線上的“滿網灌”，這樣的課缺乏新穎又顯枯燥，肯定沒人愛聽，成效自然就差。教學方式變了、教學平臺變了，整個教學設計也要相應做出調整，一定要把學生設計進去。在線上教學中，教師的作用就是一個“引子”，教師要讓自己提供的資源成為學生自主學習的支持系統，并在學生可能會遇到困難的地方搭好“橋梁”，引導學生更深入的學習。要想辦法讓學生主動參與，師生合作完成而不是由教師獨立完成整個教學過程。要培養學生自主選擇學習資源和駕馭這些資源的能力。今后，我們要主動謀劃，積極備戰，經常演練，這樣才能長期保持良好的危機應對狀態，提高教育教學質量。

四、家庭教育面臨著巨大考驗

孩子沒法到校上學，很多家長也沒法上班，整天待在家里，父母關注孩子學習狀態的時間一長，就出現了很多家庭不和諧的情況，導致親子關系緊張。同時居家讓孩子更加了解父母之間的關系及心理狀態，而在家庭教育中，父母什么樣的關系、處于什么樣的心理狀態，是積極陽光充滿正能量，還是消極抱怨負面情緒，對孩子的心理狀態和學習效率影響是非常大的。家長的境界、家庭的狀態，包括家長的科學素養背景，對孩子的影響是不可忽視的。在居家學習的日子里，父母可以同孩子一起學習、研究生物知識，如讓學生利用已經學習的生物知識解釋病毒和傳染的方式，解釋什么是免疫、什么是疫苗，解釋為什么要戴口罩、勤洗手等，這既是知識的活學活用，也是非常好的病理知識和防控知識的普及，既增長了病毒、預防等知識，又增進了親子關系、促進了家庭和睦。

另外，停課不停學期間，受條件所限，很多高中生物實驗在家里無法完成，學生們只能通過線上的實驗視頻進行學習，缺乏動手操作實踐;學生每天按學校的課程表學習，所接受的知識容量大，沒能及時消化，長期積累，出現較大的學習漏洞;學生長期面對電腦電視，會出現視覺、聽覺上的疲勞等問題。

面對線上教學出現的各種弊端，復課后，如何對線上生物教學進行查缺補漏，如何在縮減課時的情況下確保教育教學質量目標的達成。

1.盡早撫平線上教學給學生帶來的負面情緒，是我們復課的首要任務

這場變故，使得學生的情緒變得有些沉重甚至壓抑。營造輕松的課堂氛圍，可以讓學生較快消除心理的陰霾。教師可以利用相應的背景充分挖掘課程資源，積極開展高中生物課堂教學滲透生命教育，上好生命教育的第一課，有助于學生養成良好的衛生習慣以及學科素養。如搜集病毒的相關資料，通過課堂上展示，讓學生對病毒的作用機理有一個正確的認知，從而能夠理性思考、積極應對、明辨是非，更要認識到健康對于生命的重要意義。利用生物學知識解讀對病菌的防控相關問題，如讓學生利用所學的生物知識解釋嚴格執行居家隔離，杜絕了空氣飛沫傳播的風險這一做法的科學性，提升學生的自我防護意識。又如可詳細分析病毒的生物學結構，引用生物課本上的知識，介紹病毒之間的共性以及病毒與原核生物、真核生物之間的區別。介紹病毒的感染特點以及感染途徑。從而讓學生知道防控的正確方法，增加學生生物學習的興趣，緩解此次變故帶來的緊張感。同時還應該針對生物學科的特點，帶領學生將線上不能開展的一些重點實驗做一遍，以激發學生的好奇心及對生物課程的期待感。

2.建立班級互幫團體，學生相互監督，以較快改掉網課期間的陋習，恢復學習狀態

在“停課不停學”期間的居家學習，少了師生互動、學生討論的環節，學生被動接受知識，學習缺乏主動性、參與性。有的學生沒了老師的監管與鼓勵，又沒了同學之間的比較與督促，學習難以進步，有的學生還趁機沉迷網聊、游戲。長期的居家學習，使學生的生活規律、行為習慣、學習方式及學習方法都發生了改變。這樣的改變帶來了諸多的問題如無法專心聽課，常常發呆走神，莫名的煩躁，聽不懂又不知道怎么解決等等。這些問題最后就成為開展課堂教學的障礙。建立班級的互幫團體，可以幫助學生，建構日常學習行為規范，增強學習信心，重建學習規則，以一個最佳的狀態，進入課堂學習。

3.做好生物學科知識內容銜接

經過長時間的線上學習，本學期課程內容基本完成。要做好線上和課堂教學內容的銜接，首先，要做好線上教學情況摸底。教師要提前明確線上學習學了什么，梳理每節課的聽課、上課筆記，以及了解線上作業的反饋情況，摸清學生是否掌握該節課的重點，突破該課的難點。其次，通過一次有效的綜合性摸底檢測或者現場抽查的辦法，幫助學生找出自己學習的薄弱或疏漏環節。最后，要對全班學生學習情況進行綜合分析，將學生的問題歸類，整理出學生在線上學習中存在的共性問題和個性化問題，進行查缺補漏。針對共性問題和一些有代表性的問題，進行學科教師集體備課，以專題形式進行講解突破;對個性化問題，可以利用零碎的時間，通過互幫團體、個別指導、反復練習等辦法進行逐步解決。這樣不僅對線上學習期間的知識點進行復習梳理，也實現了線上教學與課堂教學的無縫對接。

總之，作為高中生物教師可以利用科學的生物學知識引導學生正確認識生活中的一些現象理論聯系實際，同時做好學科宣傳教育工作，讓學生無論在什么情況都能受到良好的專業教育。

參考文獻

[1]張國狀.高中生物教學反思[J].中華少年：研究青少年教育，2013（23）：362.

[2]王清華.高中生物教學反思[J].引文版：社會科學，2015（002）：123.

作者簡介：陳曉劼（1988.7—），女，漢族，福建省漳平市人，學士學位，漳平市第一中學，研究方向：高中生物。