地理比較法在高中地理教學中的應用研究

錢志勇

摘?要：在高中地理教學中，為了落實素質教育理念，提升高中生的核心素養，各位高中地理教師就要注重對學生學習方法的傳授以及思維能力的激發。在教學中，教師可以采用地理比較法，幫助高中學生對地理知識進行系統性的學習，加深對地理知識的了解，提升高中生的學習效率。本文就地理比較法在高中地理教學中的應用進行了簡單研究。

關鍵詞：地理比較法?高中地理?教學應用

中圖分類號：G632?文獻標識碼：A?文章編號：1003-9082（2020）10-00-01

在現代教育的大環境下，教師在進行教學的過程中不能盲目地將眼光局限于教材理論知識之上，讓學生對地理知識進行死記硬背。而是要注重對學生進行學習方法的傳授，要讓學生學會學習，懂得對抽象、枯燥的知識進行聯系和轉化。而地理比較法作為一種新型的教學方法，可以引導學生對繁多的地理知識點進行系統性的梳理，幫助學生從不同的角度出發，在聯系和對比的模式之下對不同地理事物、規律進行分析。除此之外，因為高中生要面臨高考這一人生重大的轉折點，他們的課業繁重，學習壓力比較大。相比于傳統的教學模式，地理比較法可以降低學生的學習壓力，活躍課堂教學氛圍，在引導學生自主學習的過程中激發起學生的學習興趣，幫助學生實現地理知識的內化，提升高中生的地理學習成績。

一、地理比較法在高中地理教學中的作用

1.幫助學生對知識進行深刻的體會

在高中地理教學中，常常會涉及很多抽象、復雜的知識和概念，學生想通過文字信息對知識進行理解和掌握是比較困難的，甚至還會混淆某些概念。對此，在教學的過程中應用地理比較法，教師通過對各地理知識點之間關聯性、對比性的總結，讓學生換個角度對抽象的概念知識進行理解和體會，可以幫助學生更清晰地理解教材內容的本質。在對比和聯系的過程中，學生會逐漸形成適合自己學習的知識框架或思維導圖，對不同的知識點進行匯總和整合，便于學生對地理知識進行記憶，還能提升學生應用地理知識點的靈活性。

2.激發學生的地理學習思維

在我國傳統的地理教學過程中，高中地理教師一般都會采用填鴨式的教學策略，忽視了學生在學習中的主體地位，一味地向學生灌輸自己的思想，并未嘗試去打開學生的心扉、傾聽學生的觀點。學生一直處于這種被動的學習狀態之下，久而久之他們的學習思維就會僵化，遇到問題只想著依靠老師，自主探索的意識不強。但是，如果在高中地理課堂教學的過程中應用地理比較法，引導學生對眾多的地理知識點進行比較，觀察其中的差異，總結其中的共同點，通過歸納和分析，高中學生的思維能力就會得到培養，他們會慢慢地開拓自己的思維，在現有的基礎上進行創新和實踐，這對于他們的地理學習有著非常大的幫助作用。

3.激發學生的地理學習興趣

很多高中生不喜歡學習地理知識，最主要的原因就是地理學習過程中有很多知識點需要記憶，而且這些知識比較相似，常常會被混淆，記憶起來比較困難。通過地理比較法學習地理知識，學生會分門別類地對知識進行分類，然后再從某一共同點出發對知識進行梳理，讓原本枯燥雜亂的地理知識顯得更有條理性，學生可以從相應的邏輯順序出發對知識進行記憶和應用。當學生找到適合自己進行地理學習的方法時，他們對于地理學習的抗拒心理就會逐漸減弱。相反，他們地理學習的興趣還會得到提升。二、地理比較法在高中地理教學中的應用分析

1.緊抓主題，合理開展教學設計

在高中地理教學的過程中，教師首先要仔細研讀教材內容，結合教學大綱，明確教學目標和重難點知識，為課堂教學做準備。教師要結合教學主題，在課前搜索相關的教學素材，根據高中生的心理發育規律以及興趣愛好進行教學設計，吸引高中生的課堂注意力。在進行知識比較時，教師不僅要將教材中具有明顯對比特征的知識點搜集在一起，同時還要將具有關聯性的知識進行整合。這樣不僅可以保證地理課堂教學具有豐富的內容，還能夠促進高中學生對地理教學內容進行深入的理解。

例如，教師在進行“地域文化和人口”這一課的教學時，可以在課堂上多引入學生們感興趣的地域圖片以及相關故事，由此入手引導學生學習其他的概念和知識。教師可以讓學生們針對自己喜歡的地域進行研究，然后在班級內進行分享交流，大家在互動的過程中對知識進行梳理總結，提煉出異同點，便于后期進行應用和復習。

2.注重個體差異性，培養學生的自主學習意識

高中地理教師在進行地理教學的時候，首先要明確本節課的課堂教學目標，然后通過地理比較法開展地理教學，不斷地培養高中學生的自主學習能力和發散性思維。在教學中，教師要因材施教，注重學生的個體差異性，鼓勵學生充分發揮自己的特長，對自己感興趣的事物進行探索實踐。當學生向教師提出問題時，教師要及時地對學生做出正面反饋，引導學生轉化思維，提升學生的創新思維能力。

例如，高中地理教師在進行“地球的物質組成和物質循環”這一課的教學時，為了讓學生對本節課涉及的知識進行直觀地體會和理解，教師可以充分發揮學生們的特長。喜歡畫畫的學生可以將教材上的文字知識轉化為圖形，在與他人交流的過程中更深刻、直觀地體會地球的物質組成情況以及物質循環過程。而擅長邏輯分析的同學則可以結合其他同學繪制的圖形對其中的關系進行羅列，制作思維導圖，在合作交流中完善知識體系，提升學生的主觀能動意識。

3.引入圖形比較法，課堂教學內容直觀化

圖形在地理學習中非常常見，因此，為了幫助高中生更好地讀圖，高中地理教師在教學中可以引入圖形比較法，對課堂教學內容進行轉化，使其更直觀地展現給學生，促使學生可以更加快速準確地觀察地理現象之間的異同點。教師可以在課前搜集具有共性或者對比價值的地理圖形，先讓學生自主學習，發現其中蘊藏的知識，再引導學生在對比中總結讀圖經驗。

例如，高中地理教師在進行“城市空間結構”這節課的教學時，為了幫助學生更好地理解居住區、工業區、商業區的概念、特點等內容，可以就蘭州市或其他城市的地圖為例向學生說明。先讓學生觀察這三個區域的分布情況，從區位特點出發對其進行辨認。再讓學生從占地比重這一角度出發，體會不同區域對城市發展的影響。最后是不同區域的交通情況、人數分布等，體會不同區域在社會發展的過程中所扮演的角色。

4.通過概念比較法幫助學生梳理基礎知識

高中地理學習過程中離不開最基礎的概念，學生只有牢固掌握了概念才能對不同的問題進行具體的分析，才能將教材內容應用到實際生活之中。為了避免地理概念過于抽象學生難以理解的現象出現，各位教師在教學時就要嘗試使用地理比較法對概念進行比較式的教學。教師要引導學生體會不同知識點的內涵，從細節出發，對容易混淆的概念進行分析對比，讓學生通過不同的特征掌握不同的知識點。

例如，對于“地殼的物質組成和物質循環”這一課中巖石名稱的學習，因為學生沒有親身接觸過巖石，因此只憑借簡單的名稱和圖片并不能準確地對其進行分辨。對此，教師要將各種巖石的名稱與概念對應上，系統地羅列出來讓學生進行對比。再結合圖片，向學生講述不同巖石在生活中的實際應用。如，通過對花崗巖與玄武巖的對比，學生就會認識到花崗巖的結構較為致密，而且因為其硬度高，因此常用于建筑施工中。而玄武巖因為結晶度低、結構疏松，一般不會當作建筑材料使用。

5.通過專題比較法引導學生進行對比學習

專題學習對于地理比較法的應用也具有一定的促進作用，這種專題形式的教學方法更適用于復習階段。當教師對學生進行完教材知識的教學之后，為了帶領學生對整體的知識進行梳理和鞏固，就可以選擇用專題比較法幫助學生學習相關知識。教師可以將處于同一范圍內的地理知識整合在一起，從基礎出發進行對比聯系，再結合相關的習題，有層次地進行練習。在專題性的學習狀態下，學生對于知識的概況能力會提升，會逐漸養成舉一反三的意識，從而加深對知識點的印象。

例如，高中地理教師在進行“等值線”這一部分知識教學的過程中，可以將等高線、等溫線、等鹽度線、等地租線、等壓線、等震線這六個模塊的知識集中在一起進行教學。在理解基礎概念的基礎上，教師可以結合圖片比較法，讓學生一邊繪圖，一邊加深對概念的理解。然后，教師可以通過具有綜合性的習題將這幾個模塊融合在一起進行講解。通過對海洋、陸地的地理位置、季風氣候進行分析，讓學生根據等值線判斷不同地區的不同溫度變化、不同氣壓變化、不同地震烈度變化。在這種專題形式的分析狀態下，高中學生不僅可以很好地了解等值線劃分的原理，還能對不同類型的等值線進行明確的分類，并根據實際情況選擇其中的一種或若干種進行應用，這對于提升高中生的地理綜合學習能力有著非常大的幫助作用。

結語

總而言之，在現代教育的大環境下，高中地理教學要想提升教學水平，就需要結合實際對教學理念和策略進行創新和改革。教師要積極地在教學過程中應用地理比較法，慢慢地讓學生體會地理學習的重要性和魅力，提升學生的學習興趣，鍛煉高中生的思維能力。高中地理教師要從具體的教學內容出發，選擇合適的比較方法，幫助學生將原本復雜、抽象的知識生動化，提升高中生地理學習的效率。

參考文獻

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